高中語文教學邏輯思維能力培養

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1.古詩文教學語文的邏輯性

在語法學習中表現得比較突出，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規定，所以對學生邏輯思維的鍛煉效果很好。教學杜甫《登高》一詩，筆者要求學生對詩句“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進大語文論壇•教學一線行邏輯理解。很多同學認為“苦”是形容詞“艱苦”或動詞“苦于”的意思。之后我用提示的方式，要他們通過詞性的理解來反思。就有學生通過邏輯性的思考，根據對仗的原理，“苦”和“新”對仗，“新”是副詞“剛剛”的意思，那么“苦”也必然是副詞，從而得出應該是“非常”之意。這樣，學生對文本的錯誤理解得到了糾正。因為中國傳統思維有著形象性的特點，在邏輯上更接近辯證而不是分析，所運用的說理方式往往是通過直觀淺顯、生動形象的事物來表達思想。文言文教學中，要特別注意具象化、形象化的意象表達。如《勸學》，除了少數地方直接說理，其余幾乎是比喻。課文第一段連用五個比喻：“青出于藍”、“冰寒于水”、“直木為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”來論述學習的意義。荀子把學習的深奧道理寓于大量常見的、直觀的事物中，使讀者容易接受。這里就存在著，對于文中出現的各種比喻，并不是所指客體的實際狀態，而是喻象表達所指。這些不斷出現的比喻和學習程度的重要性是層層疊加的。只有深刻地理解這點，才能更進一步地理解荀子所表達的意思。

2.文本閱讀

在平時的語文學習和語文考試中存在著閱讀量大的問題，怎樣提高閱讀速度和精度，掌握更多的有效信息呢？可以通過邏輯思維的鍛煉來實現。因為任何一篇文章都是有著邏輯結構的，無論是作業還是考試，能選入的閱讀文章更是有著較強的邏輯性。在實際訓練中，特別要注意那些如“根據上文可知……”或者“由文中得到的提示，我們可以得出……的結論”的問題。這種問題已經明確地告訴我們只要順著問題找到關鍵詞、關鍵句，就能很快得出答案。對于一篇文章的結構，作者在寫作的時候都會有意無意地順著一個邏輯結構來表達，這個結構是文章的靈魂。作者的思想、表達的情感、告知的內容都是緊緊圍繞著這個結構來展開的。在文章閱讀時，要抓住具有連貫性的詞句，因為思維過程也是使用語言的過程。具有指謂性和交際性的語言是由語詞指號構成的體系，是語詞指號和語詞意義的統一體。通過一些關鍵詞句及問題形成的概念來判斷文字背后的表達，才能推理出作者的意圖。如《說“木葉”》一文，從辨析“樹葉—木葉—落葉—落木”等意象的漸進性改變來闡釋詩歌語言的暗示性，作者的情感在這種暗示性中改變。只有把握住各個階段凝縮的作者不同程度的感情，并將這種階段性的文字表達為一個個概念。要明白這種概念是作者思路的階段性和發展性的統一，才能深刻理解全文，這種分析概念來推理文章的思考，是一種邏輯思維的鍛煉。

3.語言文字運用

語文運用包括很多內容，無論是語法語病的修改，還是選詞填空的搭配，內容都是由最基本的邏輯結構串聯起來的。高考語文2013年全國大綱卷第四題：依次填人下面一段文字橫線處的語句，語言的連貫性是短文內容保持統一的基礎，而要將語言的連貫性表達清楚，首先要把握住短文內容一致等邏輯性。本題第一句說明岳麓書院已有一千多年的歷史，那么從邏輯上可以推斷，下面應該是對書院有一個整體的描述；再根據短文最后一句話“特別”一詞引出的文化氣息，可以逆推出前面一句應該是寫文化有關的。那么中間的句子就應該是通過③整體→①格局→④布局→⑥方位→⑤特征→②概況，很快就能夠鎖定答案是C。

4.結論

為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？這很可能與我們的方法認知和邏輯思維有密切關系，邏輯思維的培養鍛煉不足是創造力弱的重要原因。語文學科長期以來更多被強調其人文性，嚴密的方法往往認為會破壞語文學科的這種感性美，不考慮語文的內在聯系是很難有所創新的。語文學科也是具有邏輯特點的，針對其特點，我們應不斷探索，加強訓練。對于學生來說，以前的學習方法和思考方式存在著嚴重的路徑依賴效應，布置作業時，要重點運用鞏固知識的方法，不斷重復相同的知識點，加深學生的了解。所以只要持之以恒，當練習熟練到潛意識程度的時候，學生完全可以一眼就發現句子是否通順、語法是否錯誤、邏輯結構是否合理等等，從而彌補教學中因其他因素限制造成的不足，也才能使語文學科有更多的創新。

作者：劉蘭芳單位：云南紅河州屏邊民族高級中學