高中語文教學思路（8篇）
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摘要：新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“會學知識”比“學會知識”更重要。要讓學生融進新課程，就應該學會在教學過程中學會放手，讓學生主動學習;教學放手，探尋語文學習的方法;課堂放手，營造師生、生生互動的教學環境。大膽地把課堂放給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。
關鍵詞：新課程;語文教學;學會放手;教學放手;課堂放手
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“會學知識”比“學會知識”更重要，因此，探尋培養學生學習的有效途徑顯得尤為重要。經過差不多十年的課堂教學實踐，我認為要讓學生融進課程就應該學會在教學過程中學會放手，大膽的把課堂放給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓我們的語文課成為輕松愉悅的課堂，沒有任何包袱和壓力，讓學生在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。
一、學會放手，讓學生主動學習
輕松學語文，應把調動學生的積極性放在首位，要在解決學生的樂學、善學上下工夫，改變以前“填鴨式教育”的教學模式。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。在課堂上，老師可以發揮個人特長，大膽創新、積極嘗試，嘗試把學生感興趣的東西引入課堂，讓學生盡情地發言、盡情的表現，讓學生在潛移默化中逐漸感受語文的魅力。我們可以讓學生以小組的形式進行討論和學習，這樣可以做到學生們相互合作、相互幫助。平時的課堂上多采用多媒體進行教學，這樣可以充分調動學生的學習積極性。
例如，在進行李煜的《虞美人》教學時，通過導入設計(以用鄧麗君的歌曲《虞美人》導入課文);感悟設計(以學習小組的形式選出代表當堂配樂朗誦，整體感知課文);品析設計(讓學生以學習小組的形式進行討論，然后教師點撥，引導學生抓住文章描寫音樂的優美詞語，理解和感悟);積累設計(以古箏名曲《虞美人》為背景音樂，播放配樂朗讀，在理清思路，把握詩人的感情的前提下，指導學生有感情的吟詠、誦讀文章，從而提高學生詩歌朗誦能力)。嘗試創設情景，讓學生積極參與其中，這樣，學生的積極性提高了，整個課堂效果自然也好了。在教學實踐中應積極探尋培養學生自主學習能力的教學模式，努力把“學生的獨立探究”“小組合作探究”“全班合作探究”三種教學模式相結合起來。這些教學模式，要求學生自主閱讀課文，主動深入探究，發現問題，提出問題，并尋在小組探討和合作中分析問題，解決問題，使學生變被動的接受為主動的發現學習，真正成為閱讀的主體，從而讓學生主動構建起自己的認知結構，同時也可以學會禮貌地進行人際溝通和交往，發展合作精神。
二、教學放手，探尋語文學習的方法
高中語文學習是需要方法的，死記硬背是是學不好的。語文作為一門社會科學，學法上與其他學科有許多共同點。它要求學生在學習中保持科學的學習態度，勤動腦、勤動手、勤動口，耳到、眼到、口到、心到，手到。在課堂教學時，應根據實際采用一些讓學生自主學習教學方法，如讀寫互動方法，自由發問方法。課堂上要時常提醒學生語文就在身邊，要求他們在日常生活中就養成觀察、體會、挖掘、收集語文知識和素材的好習慣，勿讓“生活大舞臺上的知識”白白流走。在課堂上，當學生遇到不懂的東西或生字詞時，就讓他們自己來解決。例如，在講到陌生字詞和成語時，就讓學生自己查字典解決，讓學生把查到的字詞或成語的意思默寫到黑板上來，讓大家一起共同分享，每課的生字詞也一樣，通過學生自己查字典解決。而對于課文里邊疑難的問題就由學生分小組討論，在討論過程中，碰到同學們出錯時，及時讓其他學生加以糾正，最后由老師再來進行點評。如果碰到暫時無法解決的問題，就留到課后師生都去查尋資料，然后師生一起共享找到的資料，一起分析問題，一起解決問題。漸漸的，學生主動學習的習慣就慢慢養成了。在語文教學中，寫應該放在首要位置，以寫促讀，讀寫結合，讀是寫基礎，寫是讀的目的。在進行《中國古代詩歌散文欣賞》教學時，整個課堂教學主要圍繞“朗讀”“從寫作角度品讀詩歌的內容”和“嘗試寫作寫景短文”三大部分展開。
學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……“朗讀”常常運用“自讀———范讀———學讀———比讀———賽讀———背讀”的各種形式朗讀課文，背誦課文。在“從寫作的角度品讀詩歌的內容”部分，讓學生分組討論詩歌所運用的意象，寫作和抒情的藝術手法。在“嘗試寫作寫景短文”部分，要求學生以本詩歌為藍本，以第一人稱“我”為敘事視角，將這首詩歌該成現景短文，學生練筆后，在全班交流。這樣從寫作角度切入閱讀教學能更好地促進學生理解詩文的內容、意境、主題，是對讀的有力升華。在教學中要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。每周都要求學生摘抄課外古詩、文章、精彩片斷、名人名言，并對優美的句子進行仿寫，然后定期進行檢查。要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。找出時間開展朗誦會、故事會，舉行閱讀知識競賽，開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。
三、課堂放手，營造師生、生生互動的教學環境
課堂上，我們摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破教師一統天下，一講到底，學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。這就要求老師在備課時要充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注重提煉文本中隱性的情感觸發點，依據教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心創設課前背景，選擇能引起大多數學生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造。精選背景方案，或熱情洋溢的氣氛;或歡快流暢的情感;或觸目驚心的災禍;或情意綿綿的話別;或含情脈脈的戀曲。只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。然后，從學生的基本情況出發，注重新舊知識的銜接、轉化、生成，把學生已有的知識積累、人文積累、情感體驗的成果通過備課時的綜合考慮融入教學設計中。
營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體。在教學中，要有目的地把時代生活與教材內容的情境聯系起來，讓學生“身臨其境”。在教授《孔雀東南飛》時，為了讓學生對封建禮教、封建家長制的本質有比較深刻的認識，先拓寬知識，講到古代“七出”之條:無子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾。讓學生比較劉蘭芝犯了“七出”中的哪一條?體會他們被迫離異后的凄楚心境，然后啟發學生思考探究:劉蘭芝勤勞、能干、孝敬公婆，為什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼迫兒子“休妻”?這樣，學生的情感被激發，可以帶著濃厚的興趣分小組進行思考和分辨。之后再引導學生感知形象，感悟出作者的感情，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，從而提高學生的審美能力，激發學生審美興趣。
通過放手，給學生創造一個自由、寬松的空間，給學生創造一個張揚個性的環境，給學生創造一片展現想象的天地，讓他們顯露自己各方面的才能，提高了他們的綜合素質，讓他們真正愛上語文!
參考文獻:
［1］王傳湘．新課改新理念新實踐．
［2］新課程改革與實踐．
［3］語文學刊．
［4］高中新課程學習指導．
作者：楊輝 單位：云南省彌勒市第一中學
第二篇：高中語文課堂教學效率提高因素分析
課堂是學生獲取學習認知的重要平臺，提高語文課堂教學效率，這是每一位語文教師的共識追求。課堂教學涉及眾多制約因素，在課堂教學設計時，需要教師綜合考量教情和學情實際，針對性制定教學優化措施。明確課堂教學目標，能夠矯正課堂教學方向；創設多元教學情境，可以有效激活學生學習興趣；科學設計課堂訓練內容，能夠提升課堂教學品質。
一、明晰目標，矯正課堂教學方向
教學目標是課堂教學的指導思想，圍繞教學目標展開教學，這也是課堂教學的基本規則和要求。教師在教學目標設計時，不僅要考慮目標的“三維”性，還要提升教學目標的適合性。課堂教學展開時，教師要和學生一起明確本課的學習任務，明了學習途徑和方法，掌握課堂教學的重點，這樣才能有的放矢地展開教學。教學要點主要包括知識點和能力點，知識點自然包括字詞、修辭、作者、背景、段落等方面的認知積累，而能力點則是指閱讀、賞析、表達和寫作等方面能力，讓學生明確具體學習要點，可以矯正課堂教學方向。教師還可以吸收學生參與到教學目標設計中，高中學生有較強學習主動性，讓學生參與教學目標的制定、選擇，這也是凸顯學生學習主體意識的需要。在學習《林黛玉進賈府》時，教師制定了教學目標：了解古典名著《紅樓夢》的作者及其故事情節；體會文本人物出場的特點和重要人物的性格特征；通過文本環境描寫掌握作品的主題；認識封建大家族的腐朽沒落，理解賈寶玉追求個性自由的精神。教師確定的教學重點是：訓練學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力，掌握《紅樓夢》人物語言含蓄美的特點。教師利用多媒體展示教學目標和教學重點，并做詳細解讀，強調教學關鍵環節，讓學生反復朗讀教學目標，促使學生建立學習認知方向。實踐證明，明確了教學目標，課堂教學快速進入正確軌道，課堂教學展開順暢，師生互動頻繁，教學效果顯著。
二、創設情境，激發學生學習熱情
創設多元教學情境，對激發課堂教學動力有重要促進作用。教師要對教材內容和學生學習特點進行綜合分析，然后采取多種教學手段創設多元教學情境，激活學生學習思維。教師生動講解文本內容、設計懸疑性問題、利用故事展開引導、借助名人名言進行引導、列舉生活案例解讀文本，或者是利用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、音頻、文字等材料信息，都可以讓學生產生身臨其境的感覺，學生學習熱情一旦被點燃，課堂教學自然進入到佳境之中。興趣是最好的老師高中學生思想活躍，具有較強探索意識，教師創設教學情境，其激發效果非常突出，對提高課堂教學效率自然形成重要激發力量。在學習《動物游戲之謎》時，教師利用多媒體播放一段動物嬉戲視頻，學生看得非常投入，都被各種動物的精彩游戲所吸引。教師設計問題：動物為什么游戲呢？結合視頻內容和平時感知積累，說說動物會開展哪些類型的游戲呢？學生對這個話題頗感興趣，對動物游戲方式和游戲目的展開爭辯。有的學生說是鍛煉、有的學生主張是學習，也有的學生說是娛樂，課堂學習研究氣氛漸濃。教師繼續設計問題：人類是如何看待動物的這些游戲行為的？文本是說明文，說說語言的特點和寫作方面的特色，學生思維繼續跟進。教師利用多媒體播放動物游戲視頻，有效激發了學生學習熱情，教師利用問題進一步引導，將學生帶入到文本學，課堂教學自然和諧，課堂學習氛圍良好。
三、設置訓練，提升課堂教學品質
課堂訓練是教學重要內容，教師在課堂訓練任務設計時，需要觀照不同學生群體的個性需要，設置梯度性、層次性鮮明的課堂訓練內容，以滿足學生的普遍要求。課堂訓練形式眾多，課前預習內容，能夠培養學生自主學習意識；課中閱讀中的聽、說、讀、寫等任務，能夠提升學生主動學習能力；課后拓展訓練內容，對全面塑造學生語文素質有重要幫助。課堂訓練是檢驗、評估、鞏固學生學習認知的重要手段，課堂訓練效果好壞直接決定整節課教學質量的高低。因此，教師要提高相關認知，在課堂訓練任務設計時，不可隨意照搬照抄現成的訓練資源，要針對教學實際做出精心設計和篩選。學習《宇宙的邊疆》時，教師設計課堂訓練任務：①文本采用的是空間順序，完成填空：宇宙→星系→（）→（）→（）。②這是一篇電視片解說詞，具有哪些特點呢？③作者不僅介紹了宇宙知識，還發表了自己的見解。說說你對下列句子的理解：“從宏觀來看，人類所關心的大多數問題都可以說是無關緊要的，甚至是微不足道的。”“這些探索活動提醒我們：好奇是人類的天性，理解是一種樂趣，知識是生存的先決條件。”從這些訓練內容安排情況來看，梯度性、目標性意圖比較鮮明，有結構理順、有文體特點分析、有典型語句解讀，這對提升學生認知品質有重要促進作用。
課堂教學是一門藝術。教師作為課堂教學的設計者、參與者、協助者、服務者，需要發揮教學主導作用，為學生創設良好的學習環境。明確教學目標、創設多元情境、優化課堂訓練設計，都是現代課堂教學的重要共識舉措。教師要建立學生學習主體意識，與學生平等對話交流，提升合作學習品質，從而提高課堂教學效率。
作者：王生斌 單位：金塔縣中學
第三篇：高中語文閱讀教學有效性思路
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性；策略
為了全面實現語文教學的目標，優化高中語文閱讀教學效果，語文教師應在教學實踐中牢記課程改革的標準與目的，不斷創新教學手段，從而提升高中語文閱讀教學的質量。除此之外，教師還要能夠根據閱讀中不同的情況，進行不同的教學分析，從中提煉出適合閱讀教學的方式方法，從而促進高中語文閱讀課堂教學。
一、教師要能夠不斷優化教學方法
不同的課程教學會有不同的教學方法，高中語文閱讀教學應該注重教學方法的創造性以及多樣性。語文教師應在閱讀教學中注重教學方法的創新，這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。教師可以利用情境教學法來引領學生的閱讀，所謂情境教學法，就是在閱讀訓練教學中教師為學生創設文章里的場景，讓學生在生動形象的場景中感悟文章的主題蘊意。以人教版高一上冊《鴻門宴》為例，文中有描述各個人物的登場順序與坐位，還有人物的豐富心理活動，由于這篇是古文，學生閱讀起來可能有些費勁。此時，教師可以采用表演體會情境的方法，讓學生“進入角色”，擔當文中的某一角色進行表演，教師則負責旁白描述，營造情緒色彩豐富、生動形象的場景，激發學生的情感體驗。通過表演體會情境的方式不僅讓學生對文中人物產生親切感，還使學生更加直觀地理解課文描述的場景及感悟課文的主旨蘊意。另外，教師也可以借助影視作品的場景片段向學生展示《鴻門宴》的全部過程，讓學生通過視聽上的感受加深對課文的閱讀理解。一方面可以使學生能夠更進一步進行深入的學習，另一方面可以為學生提供更多的閱讀思路和技巧。
二、教師要能夠合理設計閱讀教學內容
語文教師除了要優化閱讀教學方法外，還要精心設計閱讀教學內容，以優化閱讀教學效果。語文教師可在閱讀教學過程中根據教學大綱要求，豐富語文閱讀教學的內容，從而更好地提高學生的閱讀能力。教師在選擇閱讀教學內容時不能僅限于語文課本上的教材，還應根據學生的閱讀水平選取一些期刊、名著等的一些片段進行閱讀訓練。以人教版高二上冊第一單元中外小說閱讀中的《林黛玉進賈府》為例，這篇文章中，賈府主要人物接連登場，教師在閱讀課堂上應注重引導學生分析故事人物的特點，每一個人物在推動故事發展上有哪些作用，感受作者的藝術造詣。為了培養學生對同類型文章的解讀思維，教師可以搜索類似的文章在課堂上做鞏固訓練，比如《水滸傳》中人物登場的片段。這樣不僅可以有針對性地訓練學生的閱讀技能，培養學生的閱讀語感，還可以拓寬學生的閱讀視野，增加學生的課外閱讀量。教師還可以精心設計學生的閱讀作業，可以要求學生每周寫一篇讀后感，以培養學生的閱讀鑒賞能力。合理設計閱讀教學內容有效地幫助學生投入課堂教學，促進了整個課堂教學效果的提升。
三、教師要能夠引導學生培養良好的閱讀習慣
高中語文的教學內容主要包括基礎語文知識、語文寫作知識及語文閱讀知識等，這三者是相輔相成、相互促進的關系。在閱讀教學過程中，教師還應加強學生對語文基礎知識的學習，多讓學生學習生字詞、語法等基礎知識，有助于學生在閱讀文章時通過理解重點字詞的意思感悟文章的主題意蘊及藝術造詣。教師還要引導學生多進行課外閱讀，以豐富學生的閱讀經驗。閱讀能力的提升還有賴于學生勤于閱讀、善于閱讀，所以教師不僅要培養學生良好的閱讀習慣，還要引導學生在閱讀過程中善于記錄閱讀體會。例如，教師可以引導學生自我閱讀，在閱讀時做好閱讀筆記或批注，并對文章進行反復研讀。這樣有助于學生在自我閱讀中發揮自主能動性，掌握閱讀技巧及感悟閱讀的意義。為了培養學生的語文綜合素養，教師也可以適當地向學生推薦一些優秀作品，比如《格列佛游記》《呼嘯山莊》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》等，教師要引導學生在閱讀時不要只注重閱讀數量而是應追求閱讀的質量。增長學生的課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有利于讓學生在自主閱讀中不斷提升閱讀感悟，從而提高自身的閱讀能力。學生養成良好的閱讀習慣，十分有利于學生更好地進行自我閱讀，使學生閱讀的熱情逐漸提升。
作者：車燚雍 單位：武山縣第一高級中學
第四篇：新理念下高中語文閱讀教學創新途徑
【摘要】隨著我國教育事業的發展，特別是新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學也提出了更高的要求。新理念下，高中語文閱讀教學必須立足根本，加強創新，改變以往教學過程中落后的現象，舊貌換新顏，不斷提升閱讀教學的質量與效率，促進高中語文教學整體效果的提升。本文針對高中語文閱讀教學現狀提出新理念下高中語文閱讀教學創新策略，希望能夠給有關人員提供參考。
【關鍵詞】新理念；高中語文閱讀；教學創新
閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，然而通過有效的調查發現，閱讀教學的效果反而隨著年級的增長而不斷下降，高中語文閱讀教學的效果不容樂觀，不僅影響學生整體的發展，也對我國語文教育領域進步造成了制約。基于此，加強對新理念下語文閱讀教學的轉變與創新研究具有十分現實的意義。現階段，我國高中語文閱讀教學中尚存在一定的問題，包括閱讀模式單一、對課外閱讀不夠重視、閱讀教學方式落后等。針對現階段高中語文閱讀教學中存在的問題，筆者基于多年的工作經驗，現提出新理念下高中語文閱讀教學的創新建議：
一、對學生多方面的閱讀指導
在語文閱讀教學過程中，教師需要有步驟地對學生進行有效指導，根據學生的實際情況選擇策略。第一，將閱讀教學當成探究性的過程，設置具有探究性的問題，引導學生主動的進行研究。例如，在人教版高中語文第三冊第一單元第2課《祝福》一文學習過程中，可以研究魯迅先生在寫作時的思想狀態，讓學生通過研究當時時代背景，作者當時狀態等，將閱讀化成一個簡單的研究性問題。第二，在每篇課文后都有相應的課后題，教師可以將其轉化為研究性的課題，將練習問題課題化。例如人教版高中語文必修二第一單元第一課《荷塘月色》一文學習過程中，課后習題中“結合時代背景，說說為什么朱自清先生那幾天心理頗不寧靜？”通過對當時時代背景的分析，可以反映出這句話表達了作者對當時時代嚴酷現實的不滿以及苦悶心理。第三，讓學生善于發現閱讀美。在《諫逐客書》學習過程中，李斯善用排比句，如“西取由余于戎，東得百里奚于宛”，這種修辭能夠增強文章的氣勢，也能增強說理文的邏輯推理性，提升文章的情感色彩。另外，在文章中隨處可見精辟的比喻修辭手法，能夠增強文章的氣勢。所以，在高職語文教學過程中，教師應該引導學生發現文章中的氣勢，從而讓學生獲得更加廣闊的欣賞美、感受美。
二、注重閱讀教學的方式策略
語文教學過程中，讀是最有效的方式與途徑，通過讀能夠培養學生的語言能力，為學生積累更多的語言材料。但是，現階段高中語文閱讀教學過程中，教學模式過于單一，教師作為課堂的主體，學生被動的聽講，忽視了學生的主體地位。講究方式方法是提升高中語文閱讀教學有效性的重要途徑。教師不僅需要增強閱讀教學的探究性，引導學生主動的進行閱讀探索，同時還需要鼓勵學生探索閱讀的規律與技巧，鼓勵全員參與等。具體來說：第一，實際閱讀教學中，教師需要重視學生敏銳思想的培養，通過創設有效的教學場景，給學生真實的體驗，讓學生在學習中活動，在體驗中學習，幫助學生更好的感悟生活，將語文閱讀與生活緊密地聯系起來，促進學生自主閱讀能力的提升。第二，語文閱讀教學過程中，需要講究主體性與合作性。閱讀教學學習方式的引進，除了教師發揮作用外，還需要學校方面加強支持，全面構筑適宜學生主動探索的學習環境。在教學中真正做到把學生當作主體，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。第三，在開展語文閱讀教學中，教師需要給予學生更多的尊重與關心，要相信學生的能力，構建平等交流的師生關系，促進師生之間的交流。另外，教師需要對每一位學生參與閱讀學習的情況進行觀察，對學生遇到的問題及時進行糾正與指導，更多給予學生肯定，幫助其建立閱讀學習的自信。
三、加強課外延伸，注重課外閱讀
高中階段，課程內容安排較多，學生學習任務繁重，還需要面對高考的壓力，課外閱讀的時間較少。同時，在語文閱讀教學過程中，教師也忽視了課外閱讀環節，但是課外閱讀不僅僅是閱讀教學的有效補充，同時也能夠幫助學生積累大量的閱讀與寫作素材。因此，必須加強對課外閱讀教學的重視，幫助學生涉獵更多的知識內容，增強學生的語言積累。第一，幫助學生選擇新時代下健康讀物。在時展的過程中信息量日益增加，很多具有時代文化氣息的報刊非常適合高中生閱讀。包括青年文摘、讀者、雜文報等等，不僅更加切合學生的生活，同時也具有濃郁的時代氣息，更加容易被學生所接受。第二，高中學生學習時間緊，這就需要教師學會擠時間，學會巧安排，為學生創造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀四大名著等篇幅比較長的名篇佳作，開學時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課，增強課外閱讀的延伸性，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。另外，在引導學生開展課外閱讀的過程中，要尊重學生的主體地位，讓學生成為教學中的主導，滿足新課改理念下的具體要求。
四、總結
通過上述分析可知，現階段我國高中語文閱讀教學過程中，還存在教學模式單一、忽視學生主體、課外閱讀貧乏等問題，對學生閱讀能力的培養造成巨大的影響。因此，必須加強高中語文閱讀教學改革，給學生多方面的指導，尊重學生的主體地位，重視課外閱讀延伸，幫助學生閱讀能力的提升，促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻
[1]葉國娜.高中語文閱讀教學的創新嘗試[J].科學時代，2014(9).
[2]李新華.談高中語文閱讀教學中學生創新能力的培養[J].中學天地，2015(2).
作者：崔春梅 單位：福建省泉州五中
第五篇：中語文寫作教學自主學習策略思考
摘要：寫作教學是高中語文教學體系的有機組成部分，也是豐富學生語文素養、陶冶中學生情操的重要途徑。在新課程改革背景下，寫作教學要努力擺脫以往應試教育觀念的影響，著力培養學生的作文意識和寫作能力，推行自主學習的策略。以人教版高中語文教材為例，通過結合高中語文寫作教學的現狀，就自主學習策略在寫作教學中的應用，提出若干可靠的實施方法。
關鍵詞：寫作教學自主學習高中語文應用作文現階段，高中語文教學正全面貫徹落實新課標精神，向自主化教學、個性化教學方向大踏步邁進，給寫作教學的革新提供了有利契機。因此，必須創造有利條件，在寫作教學中實施自主學習策略，以期獲得更顯著的語文教學成果。
一、準確把握基于自主學習策略的寫作教學任務和目標
寫作教學就是考察學生運用和駕馭語言的能力。自主學習要求學生作為學習的主力軍，通過學生獨立分析、深入探索、提出疑問、實踐創造等途徑來達到學習目標。在寫作教學中實施自主學習，首要任務就是創設以學生為主體的課堂氛圍，即善于調動并激發學生的學習動機，增加探究學習的興趣，以避免逃學、厭學等不良現象。興趣培養和動機培育是實施自主寫作教學的基本條件，也是順利完成教學任務的必然要求。相較于以往，自主寫作教學重在發揮學生的聰明才智，教師則在課堂上退居“二線”。所自主寫作教學通過事先規定課堂任務和學習目標，督促學生改進學習方法，靈活運用各種學習技巧來自覺、自愿地學習。
二、理順自主學習與寫作教學的深層次關系
寫作教學對高中生的能力要求較多，主要包括觀察能力、表達能力、自主思考能力，還包括審題能力、立意能力、編織語言能力、推敲詞句能力和通篇謀劃能力等多方面。要從根本上提高學生的寫作能力，需要依照學生的認知水平和個性化差異，密切聯系寫作教學的規律開展重點、全面地訓練，自主學習策略正是基于提升這些能力所推行的。自主學習是寫作教學從應試教育模式邁向素質教育模式的必然要求，教師將課堂的主導權下放到學生手中，使廣大學生善于捕捉寫作教學的共性、特征和規律，以全面提高寫作教學的有效性。
三、自主寫作教學要鼓勵學生進行個性化寫作
自主寫作教學的場所未必僅限于課堂，而是要盡可能拓展到課外或家庭。自主學習和練習是自主寫作教學的本質屬性，高中學生即將步入成年，在這個彰顯個性化的年齡段，為凸顯教學的“自主性”，教師要積極鼓勵學生開展個性化寫作。當然，教師要清醒地意識到，學生寫作能力的高低取決于教師所創作的寫作環境與學生的寫作思維，其中，輕松、愉悅、自由的寫作環境又是培養學生靈活多樣的寫作思維的重要前提，將兩者統籌結合，才能逐步提升學生的綜合寫作能力。
四、恰當選擇自主學習參考材料，增強自主寫作意識
自主寫作教學要求學生具備拓寬獲取信息渠道的能力，以使自己在選擇寫作參考材料等方面擁有更高的自主權。學生可嘗試將語文教材作為自主寫作的主要載體和參考材料。例如，對于教材中的優美散文，學生們要熟讀，體會作者的構思，學習語言表達技巧;對于教材中的詩詞，學生們要熟練背誦，盡快理解詩詞所要表現的意境，學習詩人推敲造句的方法和技巧，領悟詩詞所要傳達的中心主旨及所蘊含的深刻哲理，在寫作中恰當引用，有助于增強文章的文學藝術底蘊;對于教材所節選的名著與演說，則要牢記里面的名句名言;對于教材中的文言文，學生們除了要弄懂每句含義外，還要熟練背誦，對于著名的典故更要學會復述，在寫作議論文時可直接引用。這些寫作材料的選擇和參考均需要每名學生獨立完成。當然，這些自主寫作學習任務的完成需要大量時間，這就要求教師適當減少教學時間，增加學生自主寫作探究學習的時間，通過自主積累素材為寫出精彩絕倫的文章提供原料。
五、積極運用多媒體等技術手段，充實自主寫作教學的載體
隨著自主寫作教學的深入推進，以往“一本教材、一個黑板、一支粉筆”式的課堂已無法適應自主寫作教學的步伐。為此，教師要有意識地拓寬教學載體，嘗試運用多媒體技術，通過投影設備向學生們播放一些國學類電視節目，如中央電視臺的《百家講壇》《中國成語大會》《國寶檔案》等對寫作教學有幫助的節目。學生們通過觀看，不但可以了解人生百態、五味雜陳，還能使學生深入了解人生，為寫作累積經驗和素材。此外，還可從這些語言文化類節目中汲取自主寫作的養分，激發自主寫作欲望，使學生們在寫作中不再“無話可說”，而是變得“有話想說”。實踐表明，在寫作教學中引進多媒體影音技術，有助于將教學活動的中心從教師轉移到學生，激勵學生自覺接觸大量課外寫作教學資源，幫助學生實現自主記憶、自主思考，最后自主成文。
六、堅持課外自主閱讀，服務寫作教學
自主寫作教學離不開持之以恒的自主寫作訓練，同時也離不開海量閱讀。高中階段的學生認知水平正迅速提高，已完全擁有自主閱讀的能力。實際上，閱讀與寫作息息相關，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是閱讀對寫作的強大推動力。我國傳統文化源遠流長、博大精深，教材內容只能作為一個大綱參考，教材以外的閱讀資源還需要更多地開發和利用。為此，教師要定期向學生推薦高中階段的必讀書目，以拓寬學生的涉獵面，在自主寫作教學中插入自主閱讀環節，使之共同服務于自主寫作的目標。每位學生通過獨立思考，在閱讀中揣摩字詞含義，細細品味優美語言，必要時可將優美文段背誦下來。
七、實施分層教學的策略，激發自主寫作教學的動力
自主寫作教學要求每個學生同時“駕馭”教學“機器”，然而，盡管自主寫作教學已在深入推進，但由于一個班級的學生數量多，不同學生之間的水平和層次不一。鑒于此，教師可有針對性地采用分層教學方法，以提升自主寫作教學的整體效果。對于寫作水平較高的學生，可采用先快后慢的教學方法，提醒學生將學習的重點置于初期階段;對于寫作能力較差的學生，則適合采用先慢后快的學習方法，即要求這部分學生先緩慢打好寫作基礎，不斷地積累寫作經驗，豐富寫作素材，經過堅持不懈的自主寫作訓練，實現自主寫作能力的快速提升。誠然，每個高中學生都是單獨的個體，他們均成長于不同的環境，對待寫作的態度也各不相同，所以，自主寫作教學的課堂安排要凸顯鮮明的個性化差異。
八、結束語
綜上所述，自主學習是新課標高中語文推行的重要學習策略，有助于激發學生的寫作積極性，整體提高自身的寫作能力。因此，必須努力將“自主學習”的內涵、目標、要求融匯到自主寫作教學中，以不斷地提高寫作教學質量和效益。
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作者：趙彥亭 單位：衡水市第十四中學
第六高：中語文文學教育現狀
【摘要】文學是表達人感情的人學，學習文學，能使人感悟，脫于世俗不被污濁所染。優秀的文學作品能使人的精神世界豐富，提高素養，培養內涵。因此，文學教育在高中語文中也有著特殊的地位，它占據了高中階段語文教學的主要內容，是為了提高學生學習語文的技巧，培養學生對文學的興趣，提升學生鑒賞文學作品的水平。但現實中，有著重要意義的文學教育也存在著諸多問題，本文就高中語文文學教育的現狀展開簡單討論，并相應的提出對策以供大家參考。
【關鍵詞】高中語文；文學教育；現狀；對策
文學是文化的精髓之處，我們學習文學不光是傳承文明，更是為了提高自身素養。但是隨著社會變遷，人們對學習語文的態度已經漸漸露出敷衍，甚多人認為語文就是學習母語，只要認字就行，這是沒有真正認識到語文的重要性和文學的重要性。除此之外，外國文學在我國的語文教育中也屬于弱勢群體，外國文學處于邊緣地位，占大比例的中國文學成為重點，而外國文學卻受到忽視。在最新的人教版教材中，古今中外的文學作品在正本教材的比例是5:4:1，這當中，外國文學作品占到的比重是10%，由此可見，高中語文的教學中有意要學生在立足民族文學的基礎上，培養外國文學素養，但是受應試教育、陳舊教育觀念、教師素養等多種因素的影響，外國文學常常被忽略。此外，學生被考試限制在課本之中，缺少文學的熏陶和交流，思維狹窄，很難在學習文學作品中有很深的認識和強烈共鳴。
一、應試教育下的語文文學教育
文學教學在語文教育中的比重較多，就以2004版高中語文教科書為例，其中文學作品占總入選作品的4/5，由此可見，教育界的呼聲還是十分明顯的，加強學生的文學素養，培養學生的創作能力，激發學生的想象力成為整個語文教育的改革意愿。然而，在高考的指揮棒下，高中語文教育不得不淪為應試教育。
（一）使用解題的方式解讀
文學作品是富有生命的文字組合，深深的品味才能和作者產生共鳴，與一個時代對話，但是，帶著問題閱讀文學作品，把審美體驗拋卻不理，只將答案作為最終目的，仿佛用精準的手術刀將深層內容剖析出來，但同時，也將屬于文章的整體美感毀掉了，這樣的解讀方式毫無美感，也枯燥乏味，將思考和想象力都禁錮在固定答案當中。
（二）使用文學闡釋習慣解讀
每一篇好的文學作品中都有其深刻的意義和內涵，作品中的主人公是作者塑造出來用來表達自己對人生、社會和世界的看法的，但是只有深入思考，才能與作者產生共鳴，了解作者的寫作意圖，從中得到啟示。但是實際上，文學教育卻建立了一個強大的闡釋網，使用單一、刻板的思想，將我們和文學分割開來，我們無法真正從從主人公身上感受作者想要表達的真實情感。在這樣枯燥乏味的思想習慣闡釋下，學生漸漸就失去探索和思考的愿望。
（三）使用文學賞析文章解讀
高考在對詩歌鑒賞能力要求的提高使得老師們加大對詩歌鑒賞的關注，但是由于平時缺乏積累和感受，很難在集中的題海戰術中提高鑒賞能力，只能套用固定的鑒賞模式，很少能從中品味出真情實感。枯燥的教學方式，也使學生對傳統文學無感。
二、外國文學在文學教育中的地位
外國文學進入語文教材是一條坎坷的路，但是我們無法否認，這些文學作品確實拓寬了學生的視野，使他們積累起豐富的外國文化知識，也使他們學習到外國文學表達中嚴密的邏輯性，例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、再如高爾基的《海燕》、還有契科夫的《變色龍》和《裝在套子里的人》都給一代又一代的青年注入熱血，并對他們有著深遠的影響。
三、改變現狀的對策
（一）提高學生的閱讀量，鼓勵學生獨立思考，暢談感想，只有接觸各種多樣的文學作品，才能深刻的了解一個年代或者作者的情感表達，還可以通過舉辦”文學經典閱讀“這樣的活動來激發學生的閱讀興趣，讓學生發表讀書感想。
（二）引領學生親近大自然，使他們對描寫美景的文字有深刻的體驗，讓學生學會用心感悟大自然的魅力。
（三）從理性分析走入情感體驗，讓學生在閱讀欣賞文學作品中深切感受其中的情感，將理性的分析化作情感交流。
文學教育對于人的成長有著重要的意義，由于個人的知識有限，沒能完全列舉實際，希望還有更多的學者能關注這個問題，提供更多解決辦法。
參考文獻：
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作者：李秋芳 單位：平頂山市第一中學
第七篇：高中語文小說教學問題及解決方法
摘要：針對當前的高中語文小說教學中存在的主要問題進行研究，并結合蘇教版中的語文課文內的實際內容對其進行分析，并針對這一類問題進行策略的研究與探討。
關鍵詞：高中語文；小說教學；問題；教學策略
隨著各類素質教育的不斷深化，學校在對學生的教育中更加注重對學生綜合能力的培養，因此各類課程標準都在不斷地變化。在新標準中，要求學生要注重自身內心的想法，教師在對學生的教育上，對學生一些不當的想法要進行糾正，對一些良好的行為要給予贊揚，提升學生在課堂上的主導作用，從而促進高中語文小說教學質量的提高。
一、高中語文小說教學中存在的問題
在目前階段，大多數高中語文教師在教學上依然按照傳統的教學模式來進行教學，使得高中語文小說教學走向困境，其主要問題有以下幾個方面。
1．沒有堅持為學生為主體的原則
在目前階段，大多數高中語文教師在進行小說教學時依然采用的是相對傳統的方法，就是對小說段落進行劃段、對每一段知識進行講解，大多數教師注重對學生知識的講解與相關技巧的傳授，注重學生分數的提高，忽視在課堂上學生應占據主導作用，在小說鑒賞能力的培養上，對學生進行強行的灌輸，不重視學生自身的想法，忽視學生對小說所表達的情感與想法，通過大量的實踐證明，一味的以教師為主導的小說教學課堂不能營造良好的學習氛圍。
2．限制學生的思維發展
傳統的教學模式中，大多數教師只注重考試分數，因此在實際的教學中往往是以如何提高教學分數為主要目的，教師在對小說的教學中，只注重對小說三要素的分析，在課堂教學中只對學生傳授相應的“解題技巧”以及“鑒賞方式”，這種方式能在一定程度上提高學生的學習成績，但也在一定程度上限制了學生的思維創造能力的發展，背離了小說教學的目的。
3．偏離小說教學內容
小說的主要內容是對整個社會環境的概括，寫作的背景結合社會背景，學生通過對文學小說作品的賞析，讓學生了解小說中內容而引發的社會思潮，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮小說的社會功能，而大多數教師在對小說教材的選擇中，往往偏離了教學內容，教材的不當影響了實際教學效果。
二、高中語文小說教學策略
針對于當前高中語文小說教學中所存在的問題，教師應該采取合理、有效的措施，來提高小說教學的教學質量與效率。
1．通過交流與討論，創造人物
基本形象不同的學生之間是存在著一定的差異性的，每個學生的理解力與感知力都不一樣，教師應要尊重這種差異性，關注不同個體之間的差異，關注學生的不同發展，因此，在教學方式的選擇上，教師應該要鼓勵學生多進行交流討論，通過交流與討論了解不同學生的理解能力，調動學生的潛能，促進各個學生在小說課堂中能夠得到進步。
2．注重對小說環境的分析來了解小說的內涵
在小說教材中，作者要對人物進行刻畫，往往是通過對人物的言行舉止進行描述，通過這些輔助性質的描述來傳達人物的形象，在對這些輔助性質的描述中往往是具有一定的關聯的，這些輔助描述不僅僅是對人物的刻畫，還有的是對社會環境的描述，小說中存在的人物性格的形成往往與社會環境有著密切的關系，這類輔助描述不僅僅推進了小說故事的情節發展，還能夠在一定程度上渲染了氣氛。因此，對于教師來說，在對小說進行分析時要注重作者對社會環境的刻畫，例如在魯迅先生的作品《祝福》中，就對魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類社會環境進行了刻畫，渲染了一種暗淡的生活環境，對后來祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏筆。
3．教學模式的創新
在實際的教學過程中，教師要更新傳統的教學觀念，改變以自身為主導作用的教學模式，確立在課堂上以學生為主體的教學原則，尊重學生的主體地位，但在對學生的管理中也不能過于松散，必須要采取適當的方式對其進行管理，在課堂的教學中，教師應鼓勵學生進行自主學習，并加強與學生之間的互動教學，在小說課堂開始教學之前，教師應鼓勵學生對小說先行進行自主閱讀，對文中不了解的地方要進行標注，在課堂上對其問題進行討論，在討論的過程中，教師要關注問題進行的進度，要對討論的問題進行適當的點評與總結，在學生的討論過程中，適當的對學生進行引導，確保教學目標的實現。例如，在課文《一個人的遭遇》的討論時，在課文中作者提到的一個人究竟是誰，要鼓勵學生帶著相關的問題對文章進行讀閱，從而提高學生在學習中的積極性與主動性。
4．對教學方法進行改進
在當前階段，主要推行的是素質教育，素質教育的推行首先要轉變觀念，在教學方式方面要不斷改進，多層次的理解，鼓勵學生將自身的感受與領悟進行表達，解除學生思維模式的禁錮，以此來培養學生的思維創造能力與思維，促進教學目標的實現，如在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重對小說三要素的分析，對其分析中，讓學生看到在封建體制下，社會底層人民的愚昧，作者對現實情況的抨擊與諷刺，這類看法在作者的文中其實就可以清晰地看到。但教師可以鼓勵學生突破這種對小說看法的固定模式，有自己的想法，從自身的感受與不同的角度出發，對小說進行全方位的賞析，以此來提高學生的鑒賞能力與創新精神。讓學生通過對整篇小說的各個環節進行分析，讓學生在賞析小說時可以從不同的角度看到不同的思想領悟。在文章中的結尾出，出現了夏瑜墳上有花環的亮色，這就是作者在最后給人們的希望，從而深化了文章的主題，在文章中魯迅先生表達的態度是雖然現實很殘酷但是希望總是有的。因此，教師在進行小說教學時，要對學生和文章這兩個方面進行研究，以實現教學目的為主要目標，從課程實際出發，幫助學生在實際的學習中能對知識有所領悟與提高，并通過明顯的主題思想進行知識的外延，確保學生在學習過程中領悟水平的提高。
5．對教學內容進行優化
小說教材內容的選擇要結合當下教材的教學理念，不能隨意選擇與設置，在教材內容的選擇中，教師要對小說教材表達的內容進行嚴格的審核，確保在課堂的教學中，將原作者的觀點表達出來，不應該有超過原作的想法。例如，在對名著《紅樓夢》中一個選段《林黛玉進賈府》的講解中，教師應該引導學生通過結合文章中的相關對王熙鳳的描述，來了解作者創作的真實意圖與真實情感，針對這一問題，讓學生進行分組討論，在討論的過程中，不讓主觀因素影響到學生對文章的判斷。在對小說的鑒賞中，要結合教材的相關內容，幫助學生對其進行分析與鑒賞，讓學生了解到，在文章開頭的那一段，作者就已經對王熙鳳這個人物形象進行了刻畫，在文章中已經埋下了伏筆，對王熙鳳的精明強干以及貪財的形象刻畫的淋漓盡致，學生在實際的閱讀過程中就很容易參悟出，同時也揭示了王熙鳳這一人物日后悲劇形象的形成，通過對文中每一處細節的分析與研究，不僅可以增強培養學生的發散性思維，還可以活躍課堂氣氛，促進教學目標的實現。
三、結束語
一部具有警示意義、具有深刻含義的小說，其表達方式一定是非常獨特的，作者在表達方式的運用中肯定是豐富多彩的，這不僅對學生是一個挑戰，對教師也有著嚴格的要求，這就需要教師在實際的教學過程中，要不斷的創新發展，積極探索，研究在高中語文小說教學中的相關策略，只有這樣才能促進課堂氣氛的提高，才能打造別致新穎的高中語文小說教學課堂，從而促進小說課堂教學水平的提高。
參考文獻:
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作者：王彩彩 單位：臨沂第三中學
第八篇：高中語文修辭知識教學問題及應對措施
【摘要】國民文化素質的提高能夠在文化層面上增強我國的綜合實力，精英人士的培養計劃中就有一項關于評估語文修辭知識的應用能力。縱觀中國的教育模式，高中階段的教育對學生學科知識的深化探究有著重要的使命。修辭知識沉淀過早期的積累，倘若在該階段缺失必要的強化，極有可能從此遺失現成的造詣。關于高中的語文修辭知識教學問題，筆者在多年探究之后得出了一些結論并思考出相應的對策解決問題。
【關鍵詞】高中語文；對策；修辭知識；教育
近年來，我國加大力度引導中小學生接受深層次的文化思想教育，更加重視教育體制下學生對于文化素養與學科能力的接受程度。而今，學科知識的傳授同課堂質量的提高密切相關，一個良好的課堂交流過程能培養學生善于思考、勤于練習以及舉一反三的習慣。本文欲通過課堂實例及當下的教育環境，探討現階段高中語文修辭只是教學的問題，并提出應對該問題的有效措施。
一、高中語文教育的常態
語文學科在高中教育中所擔任的角色更像是一個真正的文化引導者，向專業知識的深度挖掘能夠幫助學生找到自我價值的存在，讓學術力量成就一個正式學者深度思維的轉型。抓好高中階段的語文教育，能為學生未來的素質教育道路大俠良好的基礎。
二、高中語文修辭知識教學現狀
在筆者的研究過程中，有幾個案例值得全社會進行深度思考。
1.教學的獎懲制度
將視線聚焦到重慶的一所高中，經語文教學辦公室探討，最終采用的都是一種獎懲綜合的教學模式，所有任教老師均是博士學歷，卻照著該模式進行知識的傳授。筆者觀察到，這里的語文課堂較其他地方少了許多自由。一堂修辭知識教學課上，所有學生挺直身板專心地等著老師給出題目，舉手回答，獲得相應的加分或者扣分。這樣的教學氛圍看起來好像可以稱贊，學生的積極性高揚。筆者了解到，該校的教學辦給了語文組教師自由修訂考試制度的權利，學生每次在課堂上答對一道題便可在最終期末成績是加5分，整個學期下來回答次數最少的30名同學的期末成績將被扣除20分。本來十分有趣的一堂修辭知識課，被這樣的條條框框壓制得失去了本來的意義，其中的可悲不僅針對于學生本身，也涵蓋了教育體系不健全的弊端。黑板上寫著的八個修辭手法在學生眼里披上了功利的價值，這樣的課堂是錯誤教學模式的犧牲品。
2.盲目的教學方式
濟南一所重點高中與上述這所學校反差很大，沒有任何刺激學生課堂回答的手段，教師在課堂上一本正經地念著課本與教案上的批注。一堂傳授修辭知識的課并沒有匯聚多數學生的視線，對于這種情況，講臺上大汗淋漓的語文老師視而不見。這恰恰是許多高中語文課堂的縮影。學生認為，語文學科不需要學生花費過多精力，課堂的作用相較于理科被削弱了很多。許多學生仗著自己較為豐富的知識儲備量，輕視課堂教學，修辭知識在他們眼里更是小兒科。當日的那堂修辭知識課中，有一位教育界人士在其中旁聽，課后他隨機問了十位同學是否了解八個修辭手法，得到的回答皆是了解；讓這十位同學均選擇其中一個修辭手法詳細分析，卻難倒了其中的九個。
3.死板的板書默寫
此外，泉州一所普通高中的語文修辭知識課堂也值得注意。在一堂課上，教師在黑板上清晰地寫著幾種修辭手法的概念、造句以及相互之間的差異，下面的學生埋頭抄寫板書。對于修辭知識的延伸，這位老師并沒有怎么涉及，自始至終都在對幾種修辭手法做比較并強調學生要把概念背下來，第二天默寫。對于這樣生硬的教學，學生們能夠接受多少真正的專業知識可想而知。
三、高中語文修辭知識教學的應對措施
筆者認為，要想改變固有的語文修辭知識教學模式，需要教育界下定很大的決心，在高中階段的教學更是其中的關鍵。首先，可以考慮以情境還原的方式改變原有的教學套路。如果把獨立開來的各種修辭手法聯系在一起，把它們編寫成一個形象生動的現實故事，讓學生們都參與其中，發揮各自的聯想，效果將會十分驚人的。視覺刺激以及認知的提升，能夠加深學生對于一個概念的理解程度，在具體的情境中，學生有更大的空間學習修辭知識背后的文化，這樣的實踐可以為今后他們在各種知識上都比別人更容易有一份深刻的認識。其次，典故延伸也十分實用。每一個修辭手法都可以通過經典的典故來講解。且拋開限定的概念，在典故里回味并了解修辭背后的文化意蘊，跳出邏輯上的教條，助于提升對修辭文化的興趣度。除了具體的高中語文課堂上的改進，整個社會大環境也應該對于教育思想做出更深的思考。以開放的態度接納各種教育思想，把舊時的認知打破，和學生更好地融為一體，便于交流。
四、結束語
高中語文教學建立在學生具備基礎知識的前提上，旨在對陳舊的知識做出新的探討、加強語文學科的專業能力。語文學科中的修辭知識的應用無論是對學生當下的應試能力還是長遠而言的文化素養均占據十分重要的地位，高中階段的修辭知識教學出現的問題已不再是時代下的個例，在各界的共同努力中仍舊有機會回到正確的方向，做出建設性的進步。
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作者：色嘎旺姆 單位：拉薩那曲第二高級中學
