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一、我院“種子計劃”項目的特色
青年教師是學校的主力軍和后備軍,青年教師的素質體現出學校的后勁和實力,關系著學校教育教學質量和學校未來的整體發展。隨著我院教師新老隊伍的自然交替,使得青年教師的群體越來越大,加強青年教師的素質修養和業務能力水平的提高,是我院教師隊伍建設刻不容緩的首要工作。為建設一支熟悉高等教育規律,道德品質好,愛崗敬業,既能勝任教學,又能開展科研活動的教學能手。我院教務處(2011年78號文件)設立了青年教師“種子計劃”(為期兩年)專項基金,開展中青年骨干教師教學能力提升的專項培養活動。青年教師“種子計劃”的組織及實施部門為教務處和相關二級學院。教務處負責組織青年教師(年齡在40歲以下,重點是近五年參加工作的新老師),指導教師的申報和遴選,各二級學院負責青年教師的培養,同時成立以院長為組長的工作小組進行年度考核。
(一)培養目標明確,頗具可操作性
1.確立教育理念,“教書育人”“以學生為中心”進一步提高青年教師投身教學的熱情。
2.豐富教育教學理論知識,并將其靈活運用于教學實踐。
3.提高自我認知,情景知識,策略性知識及教學反思等教學實踐性知識。
4.提高教學效果,建立符合課程教學及學生需求的教學模式。
5.提高教學科研能力。
(二)指導教師和種子教師的遴選組織合理、科學、高效
1.指導教師10名,學院具備副高及以上職稱,獲得省,校級教學名師,教壇精英稱號的教師,又學校組織專家進行評審,批準和公示。
2.種子教師10名,教學年限2年以上,具備碩士及以上學位,每學年承擔不少于72學時的教學任務,40歲以下。每個指導教師帶1名種子教師,由指導教師對其教學,科研和外出學習作出具體安排,有計劃,有要求地進行培養,包含備課,上課,科研等,通過聽課,示范,指導等幫助種子教師提高教學和科研能力。例如:學習上,種子教師每學期按月撰寫日志,記錄學習,備課,聽課,與導師的談話等情況。培訓方面,要求種子教師每學期聽指導老師上課至少18學時,至少參加1次講座或研習班活動。實踐方面,每學期寫2篇優質教案,開展1次公開課,完成1套A,B卷試卷命題。并且每次課后記錄課后感想,每年完成2篇反思報告。兩年學習期滿后,由教務處對種子教師進行終結性考核,根據考核結果,定為優秀,良好,合格和不合格四個等次。
二、反思性教學能力
JohnDewey(1904,1933,Gore1987)最早提出“反思”的概念,20世紀90年代,反思性教學理論被普遍引入外語教育界(Bartlett1990;Richards&Nun-an1990;Roberts1998;Wallace1991),目前已經成為外語教育研究的核心主題之一。然而,什么是反思?反思具有什么樣的過程和方法?教師應該如何開展反思?反思的重要性和理論基礎是什么?反思對教學有什么樣的促進作用?下面將以作為一名種子教師的自己為例,說明我院“種子計劃”實施以來對教學的促進作用,特別是促進教師反思,提高教學效果的諸多好處。反思性學習是通過對學習過程的反思進行的學習,它不只是簡單的,一般的學習回顧,更是深層探究教學活動中所涉及的知識,方法,策略等,是高層次的創新創新活動。反思貫穿教學過程的始終,對提高英語教學效果有著積極的促進作用。“種子”計劃以任務驅動反思,給年青老師提供處處有反思,時時需反思的學習氛圍,讓年親教師在反思中總結,在反思中學習,在反思中提高;例如;教學上,課前預留任務促使反思;課內創設情境引導學生反思;課后布置任務督促學生反思;定期討論總結深化學生反思。幫助年青教師在教學實踐過程中培養自己的反思性英語教學能力
(一)以任務驅動反思的教學實踐
1.老帶青,有范可依
課前認真鉆研教材,充分了解教材的知識結構,單元重點和難點;同時,收集與單元課題相關的,學生感興趣的,當代社會熱門的話題,注意教學材料的有效補充;在教學過程中,充分利用多媒體,豐富教學內容和教學模式,創造良好的課堂氣氛,精講多練。讓青年教師在教學實踐中有范可依,增強自信。在為青年教師提供模范的同時,也為我們留下自由發揮與創新的空間,更為我們課后的反思提供了實際內容。理論聯系實際,在教學實踐中真正的內化青年教師自己的能力。重視學生的課堂參與度,出勤率,專題演講,小組討論,合作,戲劇表演,口語表達,邏輯性寫作等多種方式,充分發揮學生的主觀能動性,鍛煉學生的批判性思維能力和溝通交際能力。
2.促進教師自主學習能力的提高
課前熟悉教材,通過對備課,聽課和與導師談話的記錄和反思日志的撰寫,自覺地對自身教學實踐活動進行回顧、思考、總結、評價和調節,同時,對教學內容、相關學習策略、學習方法也進行了系統的思考評價,有利于提高自己的自主學習能力和學習效果。在完成導師安排的培養計劃和教學任務的同時,有助于教師重新整理和設計教學內容,安排教學任務,在教學實踐過程中以任務再次驅動學生反思。在反思中發現問題,修正問題,大膽創新,深化反思。
3.加強教師自我監控,自我管理嚴格
要求自己的同時,嚴格要求學生,尊重學生,充分發揚教學民族,使學生學有所得,學以致用,不斷提高自己的思想覺悟和教學水平,該計劃有助于青年教師及時地發現問題,對自己的進步情況和教學策略進行及時反思,對自己的教學過程進行有效監控,從而調整自己的教學策略,培養自己的自主學習和自主管理能力。
(二)教學促進科研教育大計,教師為本
教師素質是決定高等學校教學質量,科研創新能力,社會服務能力的關鍵因素,“種子計劃”的實施,讓我深刻的認識到教學與科研是相互關聯,缺一不可的。科研是教學的前提,教學是科研的延伸。教學反饋予科研活動以靈魂,而科研成果給教學實踐以支持。有效地兼顧教學與科研是提高教師專業水平,提高外語教學質量的好方法。理念是先導,學習是保障,實踐是目的。教師急需充電,不斷學習,充實自己,提高自己。促進教師積極思考,更新觀念,開闊視野,開拓創新。通過恰當的對話交流為學生建構理解知識的框架概念,幫助學生輸理知識,從而提升他們的自主學習能力。開展很多交流活動,為教師創建了一個相互學習的平臺,讓教師反思自己在教學中遇到的問題,
三、結語
通過和導師的談話和交流,挖掘和探討教學過程中所遇到的問題,從基本的教學難點到先進的國際教學方法,根據導師豐富的教學經驗,提出客觀,建設性的指導意見。在撰寫教學月志過程中,有利于教師回顧教學,總結教學,整理思路,進行反思和自我評估,根據學生需求,調整教學內容和方法,豐富教學內容和形式,積極思考,激發潛能,重新燃起教學的熱情,因材施教,從而促進教學,提高教學質量。(反思高校英語教學中的“合作學習”———“有效課堂的教學與研究研修班(三)綜述)作為一名外語教師,如何使自己從繁忙,瑣碎的工作中解放出來,在教學實踐的基礎上科學地,系統地開展反思,并能重新喚起自己對教學的熱情,以更大的投入,更理性的方式,個高效的教學方法實現自我的持續發展,很多的問題還有待于我們進一步的探討,學習和更深層次的反思。反思可以不斷完善自己的教學,取長補短,豐富教師經驗,活躍教師思維,促進教師自主學習,推動教師合作學習,提升教師整體素質,促進教師自身專業發展能力。
作者:余英單位:貴陽中醫學院