小學數(shù)學教師教學角色轉(zhuǎn)變分析
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把傳授者的角色轉(zhuǎn)化為促進者教師的教是為不教，是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以教師不應該一言堂，運用填鴨式教學法，教師要努力成為學生學習的激發(fā)者，成為學生的輔導者，把教學的主要重心放在促進學生的學習上，下力氣培養(yǎng)學生的能力，對其進行個性化引導。小學數(shù)學教師的角色產(chǎn)生了變化，不再只是知識的傳授者，還具有學生引路人的角色，擔負著要引導學生向正確的道路前進的重任，教師要把學生“扶上馬，再送一程”。所以，當代的小學數(shù)學教師一定要從之前填鴨式、說教式的牢籠中跳出來，成為學生的知心朋友，成為他們的良師益友，引導學生進行自我調(diào)適和自我提升。我認為要想教師成為學生的促進者一定要幫助學生制定學習目標，并協(xié)助他們找到如何實現(xiàn)目標的方法。教師還要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其持之以恒喜愛數(shù)學的習慣，掌握一定的屬于學生自己的學習策略。為學生的學習提供各種各樣的便利，為學生的學習服務，主動與學生分享自己的感情和想法。
二、小學數(shù)學教師要做學生學習的引導者
知識的傳授者只講知識而不講方法，而引導者的價值是無窮大的，因為教師“給”的都是死知識，而引導者給的都是學習方法和思考策略，可以說是活的源泉。經(jīng)過教師引導之后，學生自主地學習留在大腦中的印象跟傳統(tǒng)的灌輸式接受一定不樣，因為學生經(jīng)過了自己的思考，形成了自己對知識的認知。作為學生真正的引導者，教師要做到授之以漁，教給學生思考的方法，鼓勵學生打破固有的傳統(tǒng)的思維方式來解決問題，以情緒教育代替智力教育，重視對學生人生觀和價值觀的確立。教師要重視學生個人的學習歷程和創(chuàng)造才能，激發(fā)學生個人多元智能的真實展現(xiàn)。
三、小學數(shù)學教師要勇于做學生進步的協(xié)助者
而不僅是學生的管理者在傳統(tǒng)的教學中，小學數(shù)學教師處于高高在上的地位，學生是被管理者，可以說是學習的奴隸。而當前的教師角色要轉(zhuǎn)變為協(xié)助者，與學生建立平等和諧的關系，以期產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在備課的時候，要把學生放在第一位，想學生之所想，急學生之所急。教師在授課的過程中，要充分發(fā)揮學生的積極性，協(xié)助其完成課堂上的任務。課后，要主動關心學生，為其排憂解難。在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是按照課本和教參來講課，一些固定的教學模式殘害了一批人，使得師生都非常痛苦。教師成為學生學習的協(xié)助者之后，可以幫助學生主動地去學習，進而調(diào)動每一位學生的學習積極性，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。
四、小學數(shù)學教師可以活用教材
成為教材的開發(fā)者，而不是之前的忠實遵從者在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都會按照教科書、參考資料和標準答案來授課，缺乏創(chuàng)新意識，經(jīng)常搞題海戰(zhàn)術或一刀切的方式。而現(xiàn)在教師成為教材的開發(fā)者，教學的主體成為了學生，教師要了解和掌握不同層次的學生的不同水平，在熟知教材的基礎上進行課程開發(fā)，以滿足不同層次學生的不同需求。教師只有不斷提高和增強課程建設的能力，才能讓課程滿足不同學生的口味，從而讓學生的能力得到快速發(fā)展。教師一定要明白，單靠幾本教材是不可能滿足學生的不同層次水平的，所以一些優(yōu)秀教師就需要在教材的基礎上開發(fā)一部分新內(nèi)容，來讓不同層次的學生“吃飽”，這就提高了教師的課程研發(fā)能力。教師要對學生的學習效果進行評定，就要制定出一套科學的評價體系，從而實現(xiàn)對學生的有效指導，這就對教師產(chǎn)生了更高的要求，需要教師不斷地鉆研教材，挖掘教材創(chuàng)新教材內(nèi)容展現(xiàn)形式。
五、小學數(shù)學教師要努力成為教育教學研究者
而不是知識的保管者作為一名新時代的數(shù)學教師，一定不能墨守陳規(guī)，而是要不斷地去探索研究小學數(shù)學教育的新領域，成為一名研究型教師。小學數(shù)學教師要以研究者的身份出現(xiàn)在教學工作中，多分析教學理論，了解學生學情，鉆研在教學實踐中出現(xiàn)的各種各樣問題的的解決方法。教師要學會對自身進行反思，反思自己的教與學是否和諧，反思自己的教學還可以從哪些方面改進。只有這樣，才能全面提高自身的整體素質(zhì)，也才能向研究型教師邁進，更好地促進學生的健康成長。作為一名研究型教師還要更新教學理念和教學方式，做學生學習與發(fā)展的促進者，與學生積極互動，共同發(fā)展，成為學生人生路上的引路人。所以，如果小學數(shù)學教師的全方位角色更新成功，一定可以抓住教育創(chuàng)新的制高點，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代精英。
六、當前小學數(shù)學教師隊伍存在的問題
一部分薄弱學校的教師思想比較陳舊，視野不夠開闊，進一步學習的機會較少，缺少專家的指導。教師的的理論基礎差，總結(jié)歸納能力不強，學習新知識、吸收新理念的能力差，課題實驗工作和反思都過于粗淺，提升困難。一部分小學的課題實驗管理的規(guī)章制度不健全，漏洞百出，執(zhí)行也不夠嚴格，這也在很大程度上影響了教師研究學生的積極性，限制了教師隊伍整體素質(zhì)的發(fā)展。
七、總結(jié)
綜上所述，隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，努力從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者，從學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，從講授者的角色轉(zhuǎn)換為研發(fā)者，協(xié)助學生更快更好地發(fā)展，成為學生人生路上的引航人。盡管當前的教育教學現(xiàn)狀還不容樂觀，但只要我們沖著這個目標去努力，一定可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，大幅提高課堂效率，成為教育界的中流砥柱。
作者：王文莉 單位：河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學
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