幼兒教師教學反思淺談

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教學反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學反思作為一項教學日常制度。但是，教學反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學反思實現(xiàn)改進教學的目的，更不用說通過教學反思迅速成長為教學名師。究其原因，多是教學反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對教學反思進行反思和追問，以回歸教學反思的本真。

一、何謂教學反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學反思就是對教學問題的反復思考，以獲得對教學更加科學、準確的認識，從而改進以后的教學。如果要給教學反思下一個完整的定義，筆者認為，教學反思是教師在教學過程之后，聯(lián)系相關教育理論，對自己完成的教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等教學過程的方方面面，尤其對其中產(chǎn)生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學能力的思考過程。教學反思不同于一般的教學思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”杜威也認為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學能力的進步多是從對自己教學中產(chǎn)生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學反思始于教學問題。沒有圍繞并致力于解決教學問題的教學反思活動，不是真正的教學反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

教學反思是一種高級的思維活動，需要智力和情感的投入，需要幼兒教師運用教育學、心理學、管理學、行為學、社會學等多方面的知識，需要結合具體的教育情景，需要區(qū)別對待不同的兒童，需要從多方面分析教學過程中的問題，多角度地尋求解決問題的策略。因而，教學反思是一項創(chuàng)造性的綜合工程，具有明顯的研究特征。不深入探究，草草了就的所謂“教學反思的文本”，沒有任何實際價值。

二、教學反思要反思什么

對教學反思本質(zhì)含義的曲解，會導致幼兒教師反思行為偏離正確的軌道。如，反思游離于教學實踐之外，看不到教學問題，更不會實現(xiàn)今后教學的進步。因此，教學反思必須有的放矢，而其“的”大致有二。

（一）教學活動

教學反思作為幼兒教師增進教學實踐知識的一種重要方式，在反思對象和內(nèi)容上，必須緊緊圍繞自己的教學活動，以親身體驗的教學過程為思考素材，深刻挖掘和剖析其中有價值的、無價值的、值得改進的、必須改變的部分，進而提出改進教學的措施。必須指出的是，幼兒園教學是由師幼雙方合作完成的，教師的教必須通過幼兒的學來實現(xiàn)其價值，而幼兒的學及其發(fā)展又是全面的，不能以犧牲幼兒身心、情感等非智力方面的成長為代價來實現(xiàn)智力成長。因此，教學反思有必要兼顧到幼兒的全面和諧的成長，僅就所謂知識來反思是片面的。

（二）教學觀念

行為源于觀念，教學問題的深層原因就是教學觀念。因此，教學反思的深度發(fā)展或其高級階段必然是對自己教學觀念乃至教育理念的反思和重塑。幼兒教師進行教學反思，需要順著教學問題，對支撐自己教學行為背后的一些想當然的教學觀念進行質(zhì)疑，并主動進行教育教學理論的學習以修正自己的教學觀念。只有以科學的教育理念和教學觀念作為基礎，教育教學的大廈才是牢固的，其教學行為才是富有教育性的和有長遠效益的。因此，幼兒教師的教學反思要在反思教學問題的基礎上反思自己的教學觀念，進而反思自己的教育理念，考查自己的兒童觀是否符合黨和國家的教育教學方針政策和最先進的教育理論要求。教師只有以最高的標準要求自己，才能通過教學反思把錯誤的功利化的教育教學糾正過來，從而使自己的教育教學經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。

三、如何進行教學反思

（一）以系統(tǒng)的思考為方法

可以說，沒有正確的反思方法，就不能實現(xiàn)預期的教學反思目的。根據(jù)杜威的“反思思維五步法”，筆者認為，教學反思過程也可大致分為以下五步：發(fā)現(xiàn)一種疑難的情境———形成清晰的問題———提出改進的假設———驗證假設———得出結論改進教學。真正的教學反思必須是也只能是圍繞教學問題展開的，而教學問題源于教學疑難，就是幼兒教師教學過程中真實發(fā)生的疑難情境，而當時教師可能并沒有很好地應對完成教學任務并留下了一些遺憾。反思就是重新設身處地于那樣的一種疑難的情境，而這時的教師已經(jīng)是以一種“局外人”的身份來重新審視當時“局內(nèi)人”的自己，形成具體的一個或多個需要思考的教學問題。通過理論學習研究或求教專家同行，對教學問題進行深度分析，既包括教學問題本身，也包括教學問題背后的教學觀念、教育理念等，提出解決教學問題的假設，在以后的教學實踐中驗證假設，從而得出結論，證明在科學的教育理念和教學觀念指導下的教學行為才是有效的，才能減少或避免同類教學問題的再次產(chǎn)生。

（二）以務實的做法為旨歸

教學是教書育人的主渠道，是事關教育質(zhì)量、兒童發(fā)展水平的關鍵環(huán)節(jié)，教師必須對教學有高度負責、不斷追求的態(tài)度，這種態(tài)度要求教師必須進行教學反思以不斷提高教學水平，而且事實證明這種教學反思確實有效。因此，全體幼兒教師必須充分認識教學反思的重要性。杜威認為反思需要有非常重要的三種態(tài)度：一是開放的頭腦（Open-mind-edness），二是責任感（Responsibility），三是專心致志（Whole-heartedness）。這就要求幼兒教師的教學反思必須以開放的心態(tài)、高度負責的態(tài)度、求真務實的做法為旨歸，不能流于形式、應付了事。教學反思的目的是通過教師的教學水平和教學效益，最終實現(xiàn)最大限度地促進兒童的全面和諧發(fā)展。教師在具體實施教學反思的時候要特別注意以下兩點：首先，不回避問題。在一定意義上，教學反思就是“現(xiàn)在的自己”與“過去的自己”進行對話。教師作為“人類靈魂的工程師”，首先要勇于剖析自己的靈魂，凈化和提升自己的靈魂。教學是一項極其繁雜而極具個體情境特性的工作，世界上沒有兩種完全一樣的教學，也沒有兩個完全一樣的教師，更沒有完美無缺的教師和教學，教師和教學都不可復制，但這并不影響教師通過學習和反思不斷地提高教學水平。“只有結合具體的、現(xiàn)實的教學情境，才能把握影響教師教學反思的因素，找到問題的根源。”幼兒教師的反思必須緊緊圍繞自己教學中出現(xiàn)的真實問題展開，否則就是無病呻吟。此外，教師在進行教學反思的時候，務必求實效。要得到實效，就要緊緊圍繞自己教學中的實際問題展開研究和反思，不斷追問，敢于打倒“舊我”，又要勇于另立“新我”，這時的“新我”必然有更加卓越的教學能力。其次，全面提高專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教育是一個需要終身學習的專業(yè)，需要教師具有高深的專業(yè)知識、執(zhí)著的專業(yè)情懷和高遠的專業(yè)抱負，而幼兒教師的服務對象是幼兒，其發(fā)展教育的水平和狀況直接決定了其未來發(fā)展的可能。其中，重要但容易被人忽視的是兒童的發(fā)展是多維度的，包括認知、心理、行為等方面。為此，幼兒教師需要不斷完善并全面提高專業(yè)發(fā)展水平。同時，教學反思作為教師自我剖析、自我對話的平臺，有必要對自己的專業(yè)發(fā)展狀況進行不斷評估，增強自覺進行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，并且要求自己為兒童的全面發(fā)展負責。要想促進兒童的全面發(fā)展，幼兒教師本身必須是全面發(fā)展的，因為其認知的、心理的、行為的表現(xiàn)也直接影響了其教學觀念和教學行為，直接影響了兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師在進行教學反思時，也正是其全面發(fā)展的時候。

作者：李云鵬 單位：山東女子學院教育學院