教師教學(xué)能力提高方法探析

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教師參與校本課程開發(fā)可以增進(jìn)以課程能力為核心的專業(yè)自主，然而，當(dāng)校本課程被定位于“持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)”“大規(guī)模”“精英教師主導(dǎo)”取向時(shí)，其提升教師課程能力的理想預(yù)期就被降低了，作為一種新的課程形態(tài)，微課堂以教師自身的能力和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，既體現(xiàn)了校本課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值定位，同時(shí)又因其“靈活而有針對(duì)性”“聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“小步子快跑“等內(nèi)在屬性，拉近了和教師課程能力最近發(fā)展區(qū)的距離。因此，本文試圖從校本課程微型化的視角來(lái)探討如何提升教師的課程能力。

一、教師課程能力面臨的現(xiàn)實(shí)困境

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)校本課程開發(fā)的主流認(rèn)識(shí)有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開發(fā)，即學(xué)校對(duì)所有課程進(jìn)行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開發(fā)和國(guó)家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開發(fā)在實(shí)際操作中常被理解為后一種形態(tài)，其開發(fā)過(guò)程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評(píng)價(jià)等一系列專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)。“專家指導(dǎo)”“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”“精英教師主導(dǎo)”的開發(fā)小組完成了校本課程開發(fā)的主要工作，這一過(guò)程開始于學(xué)者專家和少數(shù)“精英”教師對(duì)問(wèn)題的研究，然后是開發(fā)解決方案，終點(diǎn)是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數(shù)教師實(shí)際上還是處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，扮演著忠實(shí)地實(shí)施由少數(shù)人開發(fā)的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續(xù)一學(xué)期以上，但又不在教育評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，校本課程非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)提升教師課程能力的預(yù)期，反而導(dǎo)致部分教師的本能抵抗。

二、微課—提升教師教學(xué)能力的著力點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)方式更靈活更有針對(duì)性

微課是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，讓學(xué)生時(shí)刻學(xué)習(xí)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.小步子快跑，讓學(xué)生跑的更快更穩(wěn)

研究者認(rèn)為，在實(shí)施大規(guī)模課程改革時(shí)，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進(jìn)”更為可取的策略：將宏偉的改革藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為一系列小幅度的、時(shí)間分配合理的階段性目標(biāo)，讓教師在課程實(shí)施中能夠逐步而迅速地實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過(guò)開發(fā)各種微型課程，在一次又一次由“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”構(gòu)成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識(shí)和能力。

三、在微課開發(fā)中實(shí)現(xiàn)教師課程能力的提升

微課教學(xué)是一節(jié)完整課的教學(xué)過(guò)程的濃縮,一般課的基本環(huán)節(jié)都具備,微課的教學(xué)時(shí)間也較短,做為教師,必須精心設(shè)計(jì),精選環(huán)節(jié),精煉語(yǔ)言,才能在規(guī)定的時(shí)間能完成教學(xué)任務(wù),并錄制成教學(xué)視頻。這一準(zhǔn)備的過(guò)程對(duì)教師而言是一個(gè)極其難得的教學(xué)設(shè)計(jì)、思考、以及成長(zhǎng)的過(guò)程。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)片段活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源,它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

四、評(píng)估與反思

微課程是一種“基于班級(jí)，在班級(jí)中，為了班級(jí)”的課程，其價(jià)值追求是班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，微課程的評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的由外部教育行政部門實(shí)施的測(cè)驗(yàn)本位評(píng)價(jià)模式，而是由教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同合作，在真實(shí)的情境中，借助觀察，面談，錄像分析等方式獲得更直接可信的資料。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是最終學(xué)生取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生審美感，成就感，興趣感以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。微型校本課程的評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)自主性，課程規(guī)劃質(zhì)量，課程實(shí)施水平。學(xué)校可以建立微型課程開發(fā)的交流制度，采用檔案袋評(píng)價(jià)，描述性評(píng)價(jià)，故事評(píng)價(jià)，個(gè)案點(diǎn)評(píng)等方式，在教師自我敘述和他人描述的基礎(chǔ)上，學(xué)校同事以及專家學(xué)者參與爭(zhēng)鳴。評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師覺察在開發(fā)課程過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教師課程開發(fā)的能力和質(zhì)量。

作者：張永濱 單位：日照市海洋工程學(xué)校