高校教師教學能力組成要素優化配置

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摘要：教師屬于一個特殊的群體“，師者，傳道授業解惑者也”。然而時代的發展社會的進步，不斷沖擊著傳統的教育教學模式，知識的快速更新，網絡信息技術的大量使用，使得經典教科書與傳統授課模式的作用越來越淡化，新的教育理念和教育手段，要求教師必須調整自身的教學能力，以適應時代的發展和教育教學的需要。該文章擬從教師的業務能力、心理素質、組織能力和創新能力四個方面，淺談新時代的教師應該具有的教學能力要素。

關鍵詞：教學能力；高校教師；優化配置

教育的最終目的是文化、知識和技能的傳承，教育模式的發展經歷了兩個階段。從傳統意義上講，教育是指教師通過自身講授的方式將指定教科書上的內容教授給學生，學習的內容局限在教科書之內，對于教師的要求主要集中在對教科書內容的深刻理解和熟練掌握上。然而時代的發展，科技的進步，知識總量以前所未見的速度進行累積，僅僅依靠掌握教科書上的內容遠遠達不到現代教育的要求。現代教育的主體思想已經從指導學生掌握特定的學習內容轉變到指導學生掌握本學科特定的學習方法，了解本學科最新研究進展，并幫助學生樹立起終身學習的理念和培養創新精神上來。從這個角度來說，要求教師具備一些與時展社會進步相符合的教學能力，以滿足社會對人才的需求[1，2]。總的來說，要求教師從業務素質、心理素質、組織能力和創新意識上完善自己的教育教學能力。

一、教師的業務素質

教師的業務素質指的是教師作為知識的傳遞者本身，對所傳授知識的把握能力以及在傳授知識過程中所表現出的個人風格與教育技巧。從對學科知識的掌握能力上，需要具備三個方面的素質：首先，與傳統意義上一樣，教師需要對本學科的基本知識具有深刻的了解和熟練的掌握；其次，教師需要了解本學科的研究進展和前沿方向，在給學生上課的過程中，不斷給學生灌輸最新的知識和成果，努力跟上科技的發展方向，這就要求教師本身具備不斷學習的精神。“待到皓首只窮一經”的境界已經遠遠不能適應當今的發展，比如在生物化學課講授傳統的三大代謝的過程中，給學生串講一些這方面最新的研究成果，如腫瘤研究中提出的“兩廂代謝理論”等等，既能引起學生的興趣，又能不落后于時代；第三，要求教師有獲得信息的能力，即能夠熟練運用網絡資源查找所需信息，并能夠通過網絡與學生進行交流[3]。從教育技巧上來看，教師應該具備兩個認知：首先，教師應該認識到現代教育的目標不僅僅在于教會學生多少知識，更重要的是培養學生的學習興趣和教會學生學習的方法，因此，在教學方法上，對基本的概念和原則以及內容的框架和邏輯關系進行詳細地說明，大量的精力應該用于擴展內容上，對于一些純記憶性的內容應該降低比例，增加對知識的運用能力以及在已有知識基礎上解決新問題的科研思維的培養；其次，應該認識到培養學生終身學習主動學習的意識要更為重要，通過多種方式鼓勵學生自助查閱本專業的相關內容，并組織討論會交流會等營造出良好的主動學習氛圍。從個人風格上講，教師應該具備自身特有的風格，在課程的講授過程中打下自己的烙印，從心理上使學生能夠認可和信服，從而達到“親其師而信其道”的目的。

二、教師的心理素質

“以人為本”已經成為了當今社會的普遍共識，在教育活動中也是如此，以人為本首先就應該尊重人的內心世界，影射到教育活動中，就要求教師在組織和進行教育活動的同時，要重視和研究情志因素在教育過程中的作用。具體來說，即需要教師能夠具有正確的心理認知：對自身的心理認知和對學生的心理認知。從對自身的心理認知上講，主要是需要擺正教師自身的心態，具體表現在以下三個方面。首先，中國自古以來講求“師道尊嚴”，反應到心理層面，往往是不自覺地把學生作為自身的對立體。由于學生的心智發育還沒有到達成年人的高度，教師在工作中具有自己的底線和原則是完全必要的，但是應該打破原有的心理偏見，將學生視為朋友，以真誠對待所有的學生，從內心深處得到學生的認可和支持，這就要求，不僅僅在課堂上，教師還應該發自內心地從多方面接觸、了解學生；其次，對于學生提出的自己無法回答的問題，不應覺得尷尬，反而應該鼓勵學生贊揚學生，并且創造條件由自己帶領學生共同探討，這樣不僅不會損傷教師的威信，反而會增加與學生的親和力并達到教學相長的目的。在對學生的心理認知上，首先，需要研究分析學生的心理動態。以中醫院校的生物化學課來說，許多中醫院校的學生存在著不重視甚至反感西醫課程的情況，這跟學生的內心喜好或者叛逆心理有關，對于這種情況，教師不能一味的強調和壓制，反復強調自身課程的重要性反而會適得其反，倒不如擱置這些爭議，一方面通過講解本學科在醫學和生活中的廣泛應用，潛移默化地讓學生對學科的重要程度達到一個認知，另一方面，鼓勵學生努力成為一個胸懷寬廣，學貫中西的大家，并且舉出一些這樣的榜樣，從而起到激勵的作用；其次，需要教師平等地對待每一名學生，現在學生大多是獨生子女，心理承受力有限且十分敏感，教師不經意的話或者動作可能徹底摧毀一個學生對于本學科的學習熱情，因此，要求教師在任何情況下都應該謹慎，誠心誠意地與學生溝通和交流，尤其不在學生之中進行比較，表揚學生的時候可以當著全班的面，批評學生的時候一定要單獨進行，并且一定注意批評的語氣和方式，不放棄班里任何一名學生。

三、教師的組織能力

教育內容的多樣化和教育手段的多樣化，使得單純的課堂講授已經無法滿足教育教學的要求，教師需要采用多種形式的教育手段來保證好的教學效果和活躍教學氣氛，比如對某一個問題開展討論會，或者對某一個存有爭議的學術觀點開展辯論會，甚至組織學生實地考察，鼓勵學生組成興趣小組，對所關心和感興趣的學科內容進行自主研究，而教師充當指導的角色。這就要求教師具備良好的組織能力和廣博的專業的知識，能夠在有限的緊張的學時范圍內，合理調配時間，提高授課效率，同時達到提高學生學習興趣，增加學習效果的目的。

四、教師的創新能力

從教育的角度來看，沒有創新的教育，培養出的只是按部就班的操作工，而重視創新意識的教育，培養出的才是努力開拓的創造者。因此，在教育教學活動中，要求教師必須具備較強的創新意識和創新能力，才能滿足培養出合格人才的需要。教師的創新能力體現在兩個方面，首先是對本學科知識的創新能力，這就要求教師積極參加本專業的科學研究，不斷思考和探討本專業的前沿方向，只有這樣，才能緊跟時代的步伐不落后，也只有這樣，才能有源源不斷的想法和思路交給學生，因此學校應該給教師提供適當的經費和場地，鼓勵其帶領學生開展科學研究工作，培養有創新意識的人才；其次，是對教學模式和方法的創新，這就要求教師在教學的過程中不斷總結和反思，嘗試新的教學模式，針對不同學生的知識結構和心理特點，提出適當的教學方法，并不斷學習相關的教育知識，并將其轉化總結為自身的語言，指導自身的工作。以上從教師的業務素質、心理素質、組織能力和創新能力四個方面分析了新時代的教師應該具備的教學能力要素。要實現這樣的目標，除了教師自身的努力外，還需要學校各級領導的支持和幫助，給教師創造出一個適合成長和發揮的空間，減少硬性的行政干預，真正做到自由發展、各盡所能。

參考文獻：

[1]余承海，姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化[J].高等農業教育，2005，12（12）：53-56.

[2]王憲平，唐玉光.課程改革視野下的教師教學能力結構[J].集美大學學報，2006，7（1）：27-32.

[3]胡曉玲.大學教師信息化教學能力結構分析[J].現代遠距離教育，2012，（6）：67-72.

作者：彭雁飛 鮑麗穎 顧志敏 康寧 于斌 鄭紡 單位：天津中醫藥大學 中西醫結合學院生物化學教研室