高校教師教學質量評估

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摘要：教學工作是高校工作的核心，是向學生傳授知識和技能的重要途徑，科學、有效的教學評價能夠促使教師不斷優化教學方法，以更專業的態度來教育學生。基于此，文章從倡導多元化評價主體，定性評價與定量評價相結合，積極引導教師進行自我評價三個方面探討了高校教師教學質量評價的創新方法。

關鍵詞：高校教師；教學質量；評價方法

教學質量評價即對教學行為和結果的判斷與評定，是教學工作中的一個重要環節。在高校教育中，由于學生的學習和教學管理更具靈活性，因而教學質量評價就顯得尤為重要。對高校教師教學質量的評價，不僅有利于調動教師教學的積極性，同時還能讓教師更加全面、客觀地認識到自身的教學情況，從而有針對性地進行優化改進，讓學生能夠在更加科學合理的教學氛圍中學習知識、增長技能。同時，教師教學質量的評價也能夠拉近師生之間的距離，促進師生之間的溝通交流，促使教師的教學與學生的學習更加順利。

一、倡導多元化評價主體

在傳統的教學質量評價中，教師的教學成果評價一般是由教育工作管理者進行的。在這種評價主體較為單一的情況下，難免會出現評價過程或結果不合理的現象。因此，對高校教師教學質量評價方式進行創新，需要倡導多元化的評價主體，讓更多的人參與到這項活動中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評價結果更加全面、客觀。例如，在學校教學工作告一段落后，首先，管理者可以對每位教師的出勤率、授課內容等進行統計和分析，然后再對教師做出綜合性評價；其次，學校也不能忽視學生對于教學質量的意見，學生是學習的主體，同教師一樣是教學活動的直接參與者，因而會對教學工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學校也應當讓學生參與到教學質量評價中來，可以采用問卷調查、隨機采訪或邀請訪談的方式，既要重視學生的觀點，也考慮學生的個體感受，促使教學評價向更加客觀的方向發展。除此之外，學校也可邀請教育專家、其他學校的教師對教學質量進行評價，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業性的意見，同時也給予了教師與同行交流的機會，有利于促進教育工作的整體進步。

二、定性評價與定量評價相結合

在很多學校的教學評價中，定性評價與定量評價是兩種較為常見的評價方法，但是，大多數學校通常只會采用其中一種方式。定性評價即對教師的教學情況進行簡單的描述，以此來反應教師教學質量的高低，這樣的方法簡單易行，但評價結果可能會不夠準確；定量評價即通過數據來精確地反映教師的教學情況，但其過程較為復雜，而教學活動是一個較為復雜的過程，其中有的指標可量化而有的指標不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評價結果出現偏差。此時，學校在評價時需要將定性評價與定量評價相結合，這樣才能使教學評價工作既具有較強的可操作性，同時又能對教師的教學工作作出盡量全面的評價。例如，有的教師在某一學期的授課量較少，其主要工作是學術方面的研究，此時就適合采用定性評價的方式對其教學質量進行評價；倘若有的教師某一學期的授課量較大，那么就可采用定量評價的方式，將其授課的數量以及其他相關情況整理成具體數據，通過對數據的分析，從多個方面對教師的教學質量進行全面、客觀、有效的評價。

三、積極引導教師進行自我評價

高校青年教師具有很強的求知欲和上進心，而教學質量評價能夠讓教師更加客觀地認識自己，從而在專業能力、教學工作等多個方面對自身進行優化改進，促使自己不斷進步。教學評價作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應當讓教師相信教學評價能夠促進他們的發展，滿足教師實現自我價值的需求。因此，教學評價工作也應當讓教師自己參與其中，鼓勵、引導高校教師進行自我評價，一方面有助于促使教學評價機制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認識自己，進而有針對性地改進教學方法。例如，學校可以在評價前先讓教師進行自我評估，再在此基礎上，結合其他評價主體的評價對教師進行綜合評估。這樣的評價方式不僅可以使評價工作更加科學，同時也能讓教師有機會將自評與他評相結合，有助于教師更加清晰地認識自己。除此之外，學校在完成教學評價工作之后，應該給予教師更多學習與發展的平臺，讓其才華和潛能有機會展現、釋放，這樣才能使教學評價工作發揮最大的效用，教學評價工作才能更有意義。綜上所述，教學工作評價涉及到校園管理的多個方面，是一項長期的、復雜的工程，在這項工作的改革創新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學的方式、

合理的決策推動教學評價工作向著更加完善的方向發展，讓教師也能夠更加科學的教學、工作，促進個人的成長和學生的不斷發展，為高校未來的長遠發展提供更多動力。

參考文獻：

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[2]紀花.保障教學質量建立普通高校教學質量綜合評價體系[J].科技創新導報,2011(26):184.

作者:趙仰華 單位:天津理工大學