論MOOC對中小學教師教學能力的提升
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摘要：基于mooc的中小學教師培訓具有研學一體、授課體系完整、補充優質教育資源的優勢。通過全省的基于MOOC的培訓項目，發現教師首先關注新設備的使用，更歡迎成體系的課程，合適的政策能夠保證教師的學習積極性。
提高中小學教師的信息化素養，提升信息技術與日常學科教學深度融合的能力等一系列問題，一直是中小學教師信息技術培訓的重點[1]。在專家講座、實踐研究、面授與網絡混合等諸多培訓方法之中，結合國際、國內教育技術發展情況，以及基層教師群體無法大規模脫離本職工作進行長時間外調學習等特點，“互聯網+培訓”脫穎而出。MOOC有學習過程完整、課程內容系統、學習時間自由等特點，是目前較為完善，適合大規模一線教師利用分散時間進行長時間系統、高效學習的一種重要途徑。
一、基于MOOC的培訓優勢
MOOC（massiveopenonlinecourses），即“大規模在線開放課程”[2]，在我國興起于“十二五”末期。為了提高中小學教師信息技術素養，教育技術研究團隊牽頭，聯合數所師范類高校共同研發了符合基礎教育日常教學需要的“教師教學能力提升類”的MOOC課程，該課程具備以下優勢。
1.研學一體
MOOC學習基于網絡，不必長期脫崗學習，同時可以避免外出培訓經費不足的問題。全國各地區教師可以在本地相對系統地學習到先進的教學理念、教學方法，邊學習邊進行教學實踐，符合一線教師在職學習、忙中進修的需要。教學研究是群體研究，不是閉門造車。教師可以在MOOC平臺與全國各地教師交流，對同一話題發表不同意見，分享本地的優秀經驗，真正做到了研學一體。
2.授課體系完整
比起聘請頂尖學者作講座的方式，MOOC課程授課體系完整。課程由專家團隊針對培訓主題合作研究，大綱清晰，授課內容集中，避免了兩個弊端：內容重復和知識斷檔。同樣是“教育信息化的重要性”這個內容，如果每位專家都講一遍，重復且不接地氣，內容不連貫學員接受效果差。
3.補充優質資源
以往高質量的專家講座常出現在研討會上，視頻資源礙于版權不能大規模推廣。MOOC門檻低，推廣性好，通網的地方即可學習，解決了優質教師培訓資源不均衡的問題。MOOC作為地方教師培訓項目的補充資源，與各級教育主管部門的教師培訓和繼續學習工作對接，進行有組織的集體選修，能夠有效降低教師培訓的成本。
二、基于MOOC的教師學習實踐
黑龍江省基礎教育MOOC研究課題組曾經組織教師參加“教師教學能力提升類”網絡課程學習，對基于MOOC的中小學教師教學能力提升方法進行系統研究，力求探索適合本區域一線教師學習的高效方法和培訓機制。
1.學習內容
此次培訓學習內容共有7門MOOC課程，涉及教法、教學應用、課堂教學技巧等方面，分別是《翻轉課堂教學法》《改進合作學習》《游戲化教學法》《交互式電子白板教學應用》《走進項目學習》《課堂問答的智慧與藝術》，負載學時5-7周。
2.學習方式
培訓要求各地區結合本地情況，從上述課程中選擇2至3門組織教師參加免費學習，校長參加《信息化領導力》課程。各課程從五月份至十一月份按計劃有序開展，且各門課程均開展多期。參培人員每周確保不少于3小時學習，不少于2小時參與課程討論、同伴互評、資料研讀。課程結束后開展相應日常教學實踐活動，以提高知識的理解、吸收和教學應用能力。課程最終考核成績為優秀或合格的學員，可持結業證書在當地教育部門備案，成績合格計入繼續教育學時。未通過的學員須進入下一期重修。
3.學習效果
截至12月份收官，報名23269人次，實際參加學習人數為18473人次。在參加實質學習的學員中，優秀率66.3%，合格率16.4%，不合格率17.3%。根據問卷調查及電話反饋，教師普遍認為學習方式新穎，課程完整有深度，課程問題設置可以引導學習，保障效果，反響非常好。
三、基于MOOC的培訓項目的啟示
此次基于MOOC模式的教師學習嘗試重在探索和研究。課題組對全年7門課程共17輪培訓的數據進行統計。分別從選課方向、申報學習率、關注知識點、學習時間、學習時段、學習實效、視頻教學點擊率、重點內容點擊率、交流次數、經驗分享次數、作業互評等數據進行分析，得出如下結論。
1.教師首先關注新設備的使用
各課程學習情況不均衡。最受歡迎的課程是《交互式電子白板教學應用》，有56.8%的教師選修了電子白板。這與地區設備實際情況有關，該地區當年新配發電子白板到所有班級，每個班級一塊。如何用好交互式電子白板是急人所需，雪中送炭。排名第二、第三名課程都與教法相關，分別是《翻轉課堂教學法》和《改進合作學習》。這兩門教法課程是目前教育技術與學科日常教學深度融合最為常見的方式方法。而難度最大，在基層教學中不經常開展也很少被接觸的《走進項目學習》參加人數最少。由此可見，教師關注最多的是新配發設備如何在日常教學中應用好的問題，其次是基本教學教法相關的問題，再次才是教育信息化。當下智慧教育接踵而來，但是基層教師保持著冷靜，從自身需求出發，知道自己需要什么，哪些方面有待提高。
2.教師更歡迎成體系的課程
在實質參加學習的學員中，合格以上占82.7%。在受訪的問卷調查中，對內容反饋評分最高的是“知識結構完整，成體系”一項，占98.2%。授課體系完整的MOOC等于教師系統地讀完一本書，能夠形成自身的知識結構。以《課堂問答的智慧與藝術》授課大綱為例，分“什么是有效的課堂問答”“怎樣設計好的問題”“怎樣提問”“怎樣智慧理答”“怎樣教會學生提問”五部分。每部分由若干知識遞進活動組成。有效課堂問答部分先分析問答過程，再分析課堂問答存在的問題，然后是有效課堂問答的過程。每章節和段落互相關聯。教師能夠對這一問題的起源、如何做、如何深入研究、實際操作、如何應用形成完整的知識結構。
3.合適的政策能夠保證教師學習積極性
本次基于MOOC培訓充分利用免費網絡平臺和免費課程進行有組織，不監控，零成本地自行學習。依靠學習內容和測評成績保證參培教師學習質量。最終考核成績為優秀或合格的學員可以向授課團隊申請結業證書。持證書在當地教育部門備案后，可沖抵本年度中小學教師繼續教育必修學時，這樣在政策上保證了學員積極性。綜上所述，基于MOOC的培訓方法應用于中小學教師可以更有效地提升培訓質量，幫助教師更全面地掌握知識結構和內容，開展課堂教學實踐活動。下一步實驗方向應著重在培訓后開展相應研討、說課、觀摩等形式的教研活動，鞏固學習內容，探索提升教師教學能力的研培一體新結構。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].[2019-02-22].
[2]王夢倩，范逸洲，郭，等.MOOC學習者特征聚類分析研究綜述[J].中國遠程教育,2018(7):9.
作者：常冬 單位：黑龍江教師發展學院
