小學數學教師教學反思行為探析

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【摘要】基于分析小學數學教師教學反思行為的策略。首先分析出小學數學教師教學反思的主要內容，包括教師的“教”與學生的“學”兩個方面。其次分析出當前教師教學反思行為，存在缺乏正確認識、教學反思片面及單一等問題，通過教師樹立教學反思意識；優化學生評價制度；制作公開課教學視頻；主動聽課其他教師四種途徑，養成良好的教學反思行為與習慣，以此來進一步增強自身的教學水平與質量。

【關鍵詞】教師反思；教學反思行為；反思策略

由于新課改的推行及落實，小學教育的責任更加重大。而數學作為小學教育教學中的主要科目之一，也是學生學習的一個難點，其成功的教學直接取決于教師的教學效果。因此，身為一名小學數學教師，就要樹立終身學習的意識，能夠加強對自身教學的不停反思，通過對教學行為的考查，來改善數學課堂教學中的不足之處，以此來及時的調整教學行為與方式，進一步增強小學數學課堂教學的質量及效率，從而促進教師的教學水平及能力的有效提升，在很大程度上推動教師的專業發展。

一、小學數學教師教學反思的主要內容

教學，不僅僅是課堂上的教學，還包括與教學有關的多種要素。所謂的教學，就離不開“教”與“學”這兩個過程。因此，在小學數學教學中的教師教學反思，其主要內容就是教師的“教”與學生的“學”。首先，從教師的角度出發，反思教師的“教”，包括對教學過程、教學環境及教學理念等內容的反思，而教學過程又包括預設與生成兩個部分。其中預設是一種知識的準備，而生成則是實踐的過程，也就是說，只有通過實踐才能檢驗預設的合理性。其次，從學生的“學”角度出發，有學生的課堂學習情況、課后學習成效兩個方面。所以說，教師的教學反思不僅是教師對學生在課堂上的學習加以反思，還要對學生的后續反饋跟進，進行觀察與分析。由于小學數學是基礎且重要的學科，其學科的邏輯性、思維性及間接性等學科特點顯著，所以在實際的教學之中，教師要加強對學生的基礎知識、技能及思想、活動的落實，以此來將其作為教學反思的內容，從而確保教師的教學反思有效性。

二、小學數學教師教學反思行為存在的問題

（一）缺乏正確認識

在目前的小學數學教師教學反思之中，很多教師都意識到教學反思，對教學實踐能力提升的重要性，但是在現實的教學中，教師對教學反思缺乏正確的認識。比如，部分教師不清楚教學反思的目的、內容及方法，而只是照著其他教師的做法加以模仿；或者部分教師認為記載教學反思，與獎金、評優掛鉤。這足以看出教師對教學反思的認識不到位，往往都是根據學校要求及教學任務被動的進行教學反思。

（二）教學反思片面

教師所從事的教育教學工作，其實是一種教育實踐活動，具有多層次、多角度且復雜的特征。但是很多教師在實際的教學反思時，通常只會反思一個及兩個方面的內容，這樣相對片面的教學反思行為，無法獲得更加有效的教學反饋。比如教師根據教學設計、教學過程這兩個層面進行反思，造成教學反思缺乏系統性。

（三）教學反思單一

通常小學數學教師的教學反思行為，只是單一的寫反思日記，僅僅從這一個視角進行教學反思。這樣單一的教學反思行為，既不深入，也不客觀，導致教師往往根據個人的思維定式，去看待教學中的問題，始終局限在自己的小范圍之內。

三、小學數學教師教學反思行為的有效策略

（一）樹立教學反思意識

正所謂學而不思則罔，這足以說明反思是一個良好的行為與習慣。但是在當前的小學數學之中，并不是所有的教師都具有教學反思的意識。由于教學反思并不是一句空話，更加不是教學中的建議，而是一個真實存在于教學各個環節體現的行為。因此，這就需要數學教師樹立教學反思意識，能夠在日常的教學活動之中，始終保持教學反思行為與習慣，包括課前、課中以及課后等等時間段，都要積極、主動進行教學反思，從而不斷優化與提升小學數學教學的質量及實效性。比如以蘇教版五年級上的《小數加法和減法》一課，教師在備課過程中，就可以進行教學反思，根據教學的要求，對教案、教學設計加以反思與評價，去發現缺乏新穎的教學案例，以此來在教案上改正，為課堂的教學呈現出更好的效果。或者教師在課堂之中，要及時去發現課程引入的不合理現象，在教學設計方案中標記出來，將其作為錯誤的收錄。而在教學完畢后，教師更要展開教學反思，根據備課階段、課堂中產生的問題加以整合，去深入分析其錯誤的主要原因與優化的方向。由此一來，只有教師將教學反思行為體現在教學的方方面面之中，才能逐漸養成良好的反思意識與行為習慣，從而促進教師的教學反思能力與教學水平的有效提升。

（二）優化學生評價制度

可以說，小學數學教學的主要目的，就是讓學生能夠掌握所學的數學知識，具備一定的數學技能，以此來發展學生的數學核心素養。而教師的教學能力可以直接決定教學的質量與效果，所以教學反思是十分重要的，有利于教師通過不斷的反思，去優化與提升自身的教學水平。因此，在實際的教學反思之中，教師要加強對學生學習行為表現觀察，能夠立足學生的學情，進行多角度的分析，來了解學生的知識掌握程度，將其作為教學效果的評判標準之一。同時教師要注重學生對課程的評價，以便根據學生的直觀感受，去把握實際數學課程開展的效果。比如在五年級下學期的教學結束之后，教師就可以對學生進行測試與評價，根據學生的實際測試成績，并按照平均成績、變化幅度等多個方面的要素展開分析，以此來了解學生對數學知識的掌握情況。如若學生的平均分數要比上學期有所進步，這足以說明教師的教學水平及效果的提升。而學生在“分數加減法”這部分知識中，如若出現失分率較高的情況，不僅說明這是本單元的教學重點與難點，也能體現出教師在“分數加減法”教學中，投入的精力不夠，或者教學有誤，需要加以改進教學方式，因此教師就要根據當節的教案，進行全面、認真的教學反思。同時，當學生對教學評價出現“聽不懂”、“沒聽懂”的字樣，這就需要教師加強對學生的關注，針對這方面的學生進行針對性的指導與教學補償。從而通過教師根據教學成績、學生的評價進行教學反思，更利于教師明確教學中的不足之處，以便教師有效的優化與改正，進一步增強自身的教學能力。

（三）制作公開課教學視頻

對于小學數學教師的教學反思行為，應是多種多樣的，不應僅僅憑借自身對教學中的反思，或者根據學生的評價加以反思，而是要借助更多的力量。換句話說，在教學反思之中，如若教師以學生這一單一的主體評價，但是學生的身心、思想畢竟尚未成熟，很多時候容易做出不合理、不科學的評價，所以這就需要數學教師要廣泛引入其他人的評價。尤其是在當前的現代化技術發展之下，互聯網的發展為教師的教學提供更加廣闊的平臺，更為教師的課堂創造更多的觀眾。因此，數學教師想要提升教學反思的有效性，就可以將課堂教學錄制成視頻，以公開課的形式傳送到網絡平臺之中，從而通過網絡的評價去實現良好的教學反思，進一步促進教師的專業發展。比如以蘇教版六年級上《分數除法》一課，教師就可以對課堂教學進行錄制，制作成公開課的教學視頻，經過一段時間后，去認真閱讀網絡中的評論，如若發現贊揚較多，說明網絡中的“學生”比較滿意，足以體現本節課的教學成功；如若出現不好的評論或建議，就能看出這節課出現的問題，以便根據評論加以改正，從而實現教師的教學反思有效性，為教師的專業素養提升奠定基礎。

（四）主動聽課其他教師

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是獲取知識的有效途徑之一。因此，對于小學數學教師的教學反思行為來說，不僅需要利用自身的教學實踐加以反思，還需要借助他人的教學實踐經驗，所以教師就可以去積極、主動的進行其他教師的教學聽課，拋除課堂上的教師與學生身份，以旁觀者的角度去觀察其他教師的教學方法、教學行為等方面，并根據學生的反應去判斷其效果，以此來汲取優秀的教學經驗，并與自己的教學加以對比，獲得高質量的教學反思。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師教學反思行為，可有效提升教學效果、教學質量，幫助老師更好向著專業化發展。通過數學教師在實際的教學之中，包括課前、課后各個環節的積極、深入反思，去探尋教學的不足之處，以此來適當的優化與改正教學方案、教學行為及教學活動，不斷去增強自身的教學反思能力與教學水平，為學生構建更加高品質的數學課堂，從而讓教學反思成為教師的一個思想意識、一種行為習慣，為教師的專業素養與職業能力的發展奠定好基礎。

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作者:王文娟 單位:常州市朝陽新村第二小學