元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革啟示

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摘要：隨著科技時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校的英語教學(xué)也在不斷發(fā)生改革。為了促進(jìn)教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在英語教學(xué)中引入元認(rèn)知理論教育進(jìn)行強(qiáng)化。那么，元認(rèn)知理論是一種具有哪些概念與內(nèi)容的表現(xiàn)方法，它在高校英語教學(xué)中的強(qiáng)化給新時期的教學(xué)改革帶來了哪些影響因素，在本文中對該問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；高校英語；教學(xué)啟示

引言：

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國教育水平的要求也越來越高。高校英語作為學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，提高英語的教學(xué)水平成為人們普遍關(guān)注的問題。因為只有良好的英語教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出我國的高素質(zhì)人才。所以為了提高新模式下的教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)引進(jìn)元認(rèn)知理論。

1元認(rèn)知理論的概念和主要內(nèi)容

1．1元認(rèn)知理論的概念：

元認(rèn)知理論的提出是在1976年由弗拉威爾教授提出的，它主要表達(dá)的是在認(rèn)知上進(jìn)行反省、反審以及超認(rèn)知與后設(shè)認(rèn)知。對于元認(rèn)知來說，它表達(dá)的是學(xué)生自己在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行調(diào)節(jié)與反省的過程。對于元認(rèn)知理論來說，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這種理論方法的利用對那些學(xué)習(xí)成績比較弱，剛剛接觸能力學(xué)習(xí)的學(xué)生起到重要的幫助［1］。它能夠使學(xué)生通過對自己的心理控制掌握主要的學(xué)習(xí)方式、思考出適合自己的解決辦法，從而提高學(xué)生在思維方向、行為方向以及掌握知識方向上的學(xué)習(xí)能力。

1．2元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容：

元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容包括兩部分，一種是在心理上的部分，一種是在實施過程中的部分。對于元認(rèn)知理論的心理部分來說，也分為三種部分。首先是元認(rèn)知理論的基本知識，它是自己在認(rèn)知過程中對他人的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行的分析基礎(chǔ)理論；然后對元認(rèn)知理論的個人體驗，它是在對元認(rèn)知理論基礎(chǔ)知識認(rèn)知上進(jìn)行的實踐探索，從而保證實際的情感過程；最后對元認(rèn)知的監(jiān)管過程，它是對自己在實踐的體驗中進(jìn)行的記錄與調(diào)節(jié)過程，是整個元認(rèn)知理論在心理部分的重要環(huán)節(jié)。對于元認(rèn)知理論的實施過程中的部分來說，它主要包括兩個方面的主要內(nèi)容，一種是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知策略，一種是對學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知策略來說，為了保證英語的教學(xué)質(zhì)量，必須要對這一理論進(jìn)行深刻的認(rèn)識；對于學(xué)生在認(rèn)知過程中進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)來說，它是保障認(rèn)知理論在教學(xué)實施過程中的有利支撐［2］。

2元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟示

2．1提高學(xué)生的自身元認(rèn)知知識：

提高學(xué)生在自身元認(rèn)知理論的認(rèn)識，首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的實際情況以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出適合自己的、能夠提高知識能力的學(xué)習(xí)方法。然后，教師要根據(jù)學(xué)生在性格方向、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生之間存在的差異引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對認(rèn)知能力的理解，從而保證英語教學(xué)中的主要目標(biāo)和良好的教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以在校園引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會上一些大型的、國際組織的活動，將學(xué)生作為志愿者作為主要的服務(wù)人才，使他們在這種主要活動中能積極與各國人士進(jìn)行交流，從而提高自己對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識。

2．2增加教學(xué)方式中的認(rèn)知體驗：

改變原有的教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐活動中正確認(rèn)識元認(rèn)知理論。在高校的英語課堂中增加學(xué)生對元認(rèn)知理論的認(rèn)識和實踐活動主要有兩種因素，一種是學(xué)生在考試失敗后產(chǎn)生的悲傷心理，一種是開始成功后產(chǎn)生的興奮心理［3］。如果在考試后表現(xiàn)的是興奮的、自信的心理，說明元認(rèn)知體驗的主動性比較高，如果在考試后表現(xiàn)的是悲傷的、迷茫的心理，說明元認(rèn)知體驗會使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。針對這兩種不同的表現(xiàn)效果，教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)給與正確的疏導(dǎo)和制定新的教學(xué)模式。例如：在英語課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)英語歌曲、進(jìn)行英語的演講比賽等，在學(xué)習(xí)活動期間，針對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生要給與獎勵，從而增加他們在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知體驗，對于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)給出一些建議，從而提高他們對認(rèn)知知識的認(rèn)識。

2．3引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在高校的實際教學(xué)活動中要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身特點以及在學(xué)生中的表現(xiàn)，制定出不同的教學(xué)模式，然后根據(jù)制定好的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在實際的英語教學(xué)活動中學(xué)會分析問題，并利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識解決問題，從而在交流與合作中提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：在實際的英語教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課要掌握的知識點制定出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在課后自己去分析問題、解決問題，最后在課堂中進(jìn)行交流，找出自己在解決問題中的不足，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)意識［4］。

2．4調(diào)節(jié)元認(rèn)知的監(jiān)控：

在元認(rèn)知理論學(xué)習(xí)中還要增加對它的調(diào)節(jié)力度和監(jiān)控力度。對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的理解能力、執(zhí)行能力進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生在課堂分析問題期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將課堂中相關(guān)的知識點記錄下來，然后運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控。教師或校園的管理部門也要進(jìn)行合理的監(jiān)控，監(jiān)控方式的形成不僅使學(xué)生能夠積極、主動學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)中找出自己的優(yōu)缺點，然后進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：在高校的英語課堂中，由于高校學(xué)生在思想上趨于成熟的發(fā)展階段，在生活與學(xué)習(xí)中都會產(chǎn)生自己的想法或創(chuàng)新，為了使他們在學(xué)習(xí)中能夠積極的利用元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生產(chǎn)生的問題想法進(jìn)行有效的監(jiān)督，對積極的想法給予表揚(yáng)和創(chuàng)新，對比較消極的想法給予有利的調(diào)節(jié)，使學(xué)生能正確認(rèn)識英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)論

在高校英語學(xué)習(xí)中，利用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生正確運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的推廣不僅是我國高校在教育中實施的主要平臺，也是為發(fā)展其他學(xué)科知識奠定了基礎(chǔ)。所以，它不僅是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是發(fā)展教育質(zhì)量的有利保障。

參考文獻(xiàn)

［1］王讓．元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟示研究［J］．校園英語，2015，11：39．

［2］李炯英．“整體語言法”理論對高校英語教學(xué)改革的啟示［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，03：138－141．

［3］王希峰．元認(rèn)知理論對高英語教學(xué)改革影響［J］．鴨綠江（下半月版），2014，02：138．

［4］廖穎．高校外語教師元認(rèn)知水平與其專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究［D］．西南石油大學(xué)，2013．

作者：李雋 單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院