發展性評價美術教學論文

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一、注重過程評價，產生學習動力

在教學中要重視學生的心理體驗和心理過程，讓評價轉化為學生學習的動力，促進學生不斷發展。但我們在教學中普遍只重視結果而忽視過程。如有一個學生把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子，教師耐心地和他交流：“為什么要把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子？”“因為大象還在蟒蛇的肚子里。”大象在蟒蛇肚子里不就是像一頂帽子嗎？學生的心理體驗與過程教師才明白了。很多老師考慮到課堂時間，沒有耐心聽學生解釋，總是不耐煩地打斷學生發言，總是把自己不理解的話斥為“畫得亂七八糟”。這樣學生的學習熱情便被無情地撲滅了。教師應對課堂教學進行適當調控，耐心地聽他講完，并對這位學生予以肯定鼓勵，學生聽了一定會迸發出強大的學習動力。每個人對同一事物的都有不同的理解。我們不應只注重美術作業的表面效果，而忽視了學生的想法，更不應采用“一言堂”式的評價方法，把學生視為被動接受檢查的客體。

二、發揮示范評價，喚起創作靈感

教材中每課都有名家作品或學生優秀作業供欣賞使用。教師應充分利用這些資源進行“欣賞、評述”，讓學生從不同角度去觀察、分析、評價，以喚起學生的創作靈感。上《小扇子》一課，我通過課件展示了不同款式的扇子，讓學生進行評述然后說說自己的構想。一個學生說要設計一款長方形扇子。我請別的同學進行評價，這樣設計合理不合理。其中一個學生說“：這樣不合理。方形的扇子有四個鋒利的角，很容易劃傷人，而且這樣的扇子容易破損。”學生通過欣賞、評價明辨了在創作中應避免的錯誤。教材中學生優秀作業也為學生創作起著引領作用。由于是同齡孩子的作業，學生對他們的作品更有認同感，覺得自己也能畫出這樣的畫，甚至畫得比他更好。教師示范時不能一聲不吭。教師應提出有針對性的問題，讓學生思考、評價。上《下雨了》一課時，我在黑板上示范，有意畫一個學生背著書包直立地站在雨中，撐著一把沒有完全打開的雨傘。畫完后我問學生：“老師這樣畫行嗎？”學生說：“不行，雨傘沒撐開，要畫大點。人物的雙腳要邁開。”我按照他說的修改好。學生還不滿意：“要多畫幾個人，還要有前后遮擋。”我對這個學生進行表揚，肯定了這個學生的建議。教師在與學生的對話交流中“合作”完成了示范，不僅激發了學生的興趣，還使學生在參與中受到了啟發。

三、把握激勵評價，增強實踐信心

課堂教學中往往會遇到意想不到的情況，教師應隨機進行教學處置，讓它“化險為夷”。在一次美術教學觀摩課上，上《大樹的故事》一課，我讓學生說說樹上樹下，樹洞內外會發生什么故事，你想怎么畫？一個學生回答“：我想畫一個鬼！”全班大笑。這不是存心搗蛋嗎？我當時真想馬上請他坐下。但轉念一想，何不聽聽他是怎么想的呢？那個學生說“：一棵大樹被人砍倒，只剩一個樹兜，樹兜變成一個嚇人的鬼。”原來是這樣，我夸這個學生“很有想象力。”接著追問：“你這樣畫的目的是什么？”他說“：我畫一個嚇人的鬼，讓人不要再砍伐樹木。”說得多好啊！在評價學生的美術作品時，因學生想法和作業各不相同，各有長處，教師要善于發掘學生的內心世界和作業中的閃光點，不要從專業美術的角度去要求學生，沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。即使有不足，以“你真有想象力。“”如果涂上底色你的畫就更漂亮了。“”如果物體畫大點，構圖飽滿些就更好了。”這些婉轉的語言，既保護了孩子那份可愛的天真，又增強了他們的學習信心。千萬不要吝嗇你的贊美，因為你的贊美，你的一句話就有可能塑造一個畫家，一個天才。

四、運用綜合評價，提高審美能力

美術作業評價一般分為自評、互評、教師評等方式。自評能讓我們了解學生的內心想法和創作思路。盡管教師不能聽每一個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如畫面看起來很“亂”，或者根本看不明白創作的意圖和內容時，教師就要和他們耐心地交流，了解學生的作畫過程和意圖，并肯定他們在創作上的大膽和創意。互評是讓學生進行欣賞、比較、討論。在互評時教師要引導學生如何使用語言描述，如何進行評價。否則學生只能用“畫得漂亮”“畫得不好”這些空洞的語言。應能說出好的原因，差的理由。當學生因評價產生爭議時，教師可適當引導，讓被評的學生與評價的學生在互相交流中達成共識。教師評價不要絕對化，要尊重學生的個性，這樣才能使不同層次的學生繪畫能力得到不同發展。對學生作業不宜作太大的改動，把學生的作業改得面目全非，畫面雖好看了，但已失去了童趣，而且傷害了學生的自尊心。在學生的作業本上可簡單寫幾句肯定性的評語。比如“色彩美！”“人畫得有靈氣“”有進步！”等等。通過綜合評價，使學生的審美能力得到提高，從而達到小學美術教育的最終目標。

作者：廖珍良 單位：福建省泰寧縣實驗小學