小學美術(shù)教學中交互式電子白板的應(yīng)用

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摘要：美術(shù)教學承擔著提高學生審美能力和鑒賞能力，增強學生生活情趣，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新精神的任務(wù)。電子白板的應(yīng)用有利于教師完成教學任務(wù)。結(jié)合文獻法、教學實踐法，對電子白板在美術(shù)教學中的運用方法進行論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù);電子白板;學習評價

1前言

在學校教育中一般把美術(shù)歸于藝術(shù)類課程，讓其擔當培養(yǎng)學生審美能力的任務(wù)[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學校教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的機會越來越多，使得課堂教學也從傳統(tǒng)的黑板教學過渡到多媒體教學，又到如今交互式電子白板教學，而電子白板在教學中越來顯示出其優(yōu)勢，為教學注入新的活力。

2實現(xiàn)繪畫示范教學的動態(tài)化演示

傳統(tǒng)的中小學美術(shù)課堂教學更多是教會學生畫畫，常用的教學方法是教師給學生畫一幅畫作為范本，讓學生模仿教師的作品進行繪畫；或者由教師在課堂上現(xiàn)場作畫，學生按照教師講解的方法進行繪畫[2]。在現(xiàn)在看來，運用這種方法顯然已經(jīng)很落后了，具有一定的局限性。一是粉筆的顏色只有很少的幾種，教師現(xiàn)場做出的畫色彩不鮮艷，而且由于時間緊，畫的質(zhì)量不高，整體水平受到粉筆的限制，加上紙張與黑板的局限性，或者畫的背景不佳，或者紙張的大小有限等，更不能讓教師的水平發(fā)揮出來，影響了學生的視覺。二是教師畫出的畫是靜止的，對學生的感觀沒有很大的沖擊。雖然后來多媒體進入課堂，于是教師用做好的課件進行作品的示范，但是課件是現(xiàn)成的，所展示的圖片也是靜止的，學生在學習模仿時只能看到教師已經(jīng)做好的畫，而教師作畫的過程是看不到的。以上問題可以運用電子白板來解決。電子白板技術(shù)的出現(xiàn)方便了中小學美術(shù)教學，其中包含了更多的功能，如果能充分應(yīng)用，則可以極大地滿足小學美術(shù)教學的需要。電子白板集聲音、動畫、視頻于一體，尤其是三維圖像演示動態(tài)功能，可以有效突破傳統(tǒng)演示的瓶頸，彌補學生空間思維能力不夠發(fā)達的不足。比如在教學制作賀卡時運用電子白板，先給學生展示賀卡的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，然后對賀卡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行解剖演示，再運用視頻的方法給學生演示制作過程，而且可以對重點制作部分進行放大演示，近距離播放制作過程，讓學生更清楚地看到制作賀卡的步驟，這樣就會更方便學生的學習，甚至可以邊看電子白板的演示邊進行操作。

3增強教師與學生之間的互動

在以往的美術(shù)教學中，教師在講臺上教學的過程就是自己展示的過程，教師成為課堂上的表演者，自己的表演完了，教學也就完成了，對于學生學成什么樣子，教師很少顧及，教師與學生之間的互動很少。學生成了課堂上的復(fù)印機，只是機械地復(fù)印教師的繪畫，教師對學生的評價方式也很簡單，只要誰畫得像，就可以得高分。這樣的教學方式過于簡單，教師與學生之間沒有交流，教師對學生的心理了解不夠，學生在學習時想了什么，如何畫的，運用了什么樣的方法等，教師都不知道。而且當學生遇到學習困難時也無法取得教師的幫助，一節(jié)課下來，有的學生什么也沒有學到，遇到的問題也沒有得到解決。無疑，這樣的學習質(zhì)量是得不到保障的。運用電子白板進行示范教學，教師與電子白板的互動性很強，電子白板與學生的互動也非常出色，可以配合學生的學習，調(diào)動學生的學習積極性。基于上面兩個互動[3]，電子白板的運用，使美術(shù)教學出現(xiàn)很大的改變，教師和學生都可以在白板上畫畫，當學生的繪畫出現(xiàn)錯誤時，可以用“橡皮擦”，很容易修改，也不會留下痕跡。教師對學生的指導(dǎo)也很方便，直接在電子白板上進行批注或者幫學生修改就可以。比如有一節(jié)課，教師選擇了繪畫飛機的內(nèi)容，先挑了幾個學生到前來操作白板，希望他們根據(jù)自己的想象把自己心目中的飛機畫出來。果然不出所料，學生畫的飛機形態(tài)各異，有的畫戰(zhàn)斗機，有的畫客機，有的畫直升機，甚至有的學生在飛機上畫出了像鳥一樣的翅膀……學生畫出的各式各樣的飛機讓其他學生捧腹大笑，課堂氣氛活躍了，學生都踴躍上前作畫，他們的想象力也因此得到發(fā)展，教學效果大大增強。

4豐富教學內(nèi)容

沒有應(yīng)用電子白板之前的教學，課本是學生學習的重要資源，學生與課本的互動極為有限[4]，教師在教學時常常因信息量太少而困惑，只能講解教材中的內(nèi)容與學生進行互動。另外，當學生需要學習內(nèi)容時，也不能得到很好的滿足。教材中所包含的內(nèi)容僅僅是用作基礎(chǔ)性的教學，當學生對于一項教學內(nèi)容無法理解時，教師無法再從教材中找到其他的材料，這極大地限制了學生的學習，學生學到的知識也受到限制，無法了解教材以外的其他知識，因此，課堂教學不能滿足學生的學習需要。比如在進行素描教學時，傳統(tǒng)的教學方法是在講臺上擺放一個實物，或者是幾何圖形，或者是人體頭像，更有甚者，有的教師干脆用一張素描繪畫作品代替了實物。在繪畫前學生要仔細觀察才能進行繪畫，但是運用這種簡單的教學方式，很難長時間調(diào)動學生的注意力，枯燥的練習方法讓學生不但沒有產(chǎn)生學習興趣，還有可能會產(chǎn)生逆反情緒。而電子白板的資源庫包含著豐富的學習資料，學生可以很方便查閱到自己想要的學習內(nèi)容。這些資源庫中的內(nèi)容都是經(jīng)過教師或者專家篩選過的，與教學內(nèi)容非常吻合。另外，存于電子白板資源庫中的材料非常方便在教學中提取，根據(jù)教學的需要在分級目錄中查找或者直接搜索就可以查到相關(guān)的材料。

5優(yōu)化教學過程

在美術(shù)繪畫教學中，多是以技法與步驟、過程性示范教學為主。這樣的教學示范是教師邊講邊示范，講解與示范是相互穿插與貫穿在一起的，是連續(xù)不間斷的，如果講解或者示范中斷了，就會對教學效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)教學方法單一，講解與示范一般情況下會發(fā)生沖突，教師也為此感到苦惱，學生的學習也經(jīng)常會被干擾。這種陳舊的教學方法使得學生的學習也很枯燥，沒有興趣可言，所以不能長時間地讓學生的注意力保持集中，造成學生獲取知識的中斷。運用交互式電子白板的回放功能，可以多次為學生重復(fù)前面的知識。比如在教授“你見過哪些飛機”這一內(nèi)容時，美術(shù)教師可以運用電子筆來示范繪畫飛機，飛機的不同部位的線條或者形狀能輕易從資源庫中選取，而且可以對這些線條與形狀進行變形、變大小等操作。在示范的過程，學生的注意力會自覺地集中起來，進而仔細觀察教師的繪畫方法與過程。由于教師所使用的工具具有新穎性，而且操作過程像在變魔術(shù)一樣，制作一架飛機是一種享受，那變幻的線條與形狀在教師的手里游刃有余，非常精彩。學生被教師的教學所吸引，在觀察教師的示范時更認真，對細節(jié)觀察更細致，在這個過程中，由教師的教授變?yōu)閷W生的主動學習，教師與學生之間的互動增強了。在回放的時候，教師要注意遠離白板，讓出更多的空間讓學生觀察，學生看到的是只有電子筆在白板上運轉(zhuǎn)，這種畫面神奇而有魅力，學生看到了教師示范的全過程。在復(fù)雜的繪畫處，可以調(diào)節(jié)電子筆的繪畫速度，甚至可以回放，直到讓學生看清楚為止，這給了學生更多的思考時間。這樣一來，運用電子白板的回放功能在教學中突破了繪畫步驟的難點，既幫助了教師也幫助了學生，可以說是一項重要的技術(shù)突破[5]。

6注重學習過程的評價

新課程標準要求評價要運用多元的方法[6]，既注重結(jié)果，又注重過程。運用電子白板對學生的學習進行評價，已經(jīng)不把結(jié)果擺在第一位，而是更注重學習的過程。這種評價方法更能調(diào)動學生的學習主動性，提高自信心，促進電子白板與學生這兩個要素的互動。學生的想象力在電子白板的啟迪下豐富，學習激情與欲望也在與電子白板的互動中升華。在美術(shù)教學中，運用電子白板教學，學生不容易走神。比如在教學小學美術(shù)教材中“會響的玩具”時，教師可以運用電子白板啟發(fā)學生欣賞玩具，其色彩美、形式美等都會在電子白板的輔助下一攬無余。學生可以在電子白板上認識到玩具的質(zhì)地，看看是用泥、紙還是塑料做的。當學生上前操作學習時，可以運用電子板給學生設(shè)置闖關(guān)游戲，學生在操作時就像在玩游戲。在制作玩具的過程中，有很多材料可選，但是每種材料要做出相應(yīng)的玩具，如果學生選擇材料不對，電子白板就會做出提示與判斷，給予相應(yīng)的分數(shù)。當完成一個玩具的制作時，電子白板會對玩具從整體上打分，包括它的響聲是不是很美妙、是不是有節(jié)奏等。學生在操作中真正感受到美術(shù)帶給他們的快樂，成為課堂上學習的主人。

7結(jié)語

總之，新課程標準的實施，提高了對美術(shù)教學的要求，美術(shù)教師積極投身于美術(shù)教學改革中，更加關(guān)注如何開展讓學生喜歡的美術(shù)課教學，什么樣的教學方法才會受到學生的歡迎，如何提高教學質(zhì)量等問題。特別是交互式電子白板進入美術(shù)課堂，有利于美術(shù)教學質(zhì)量的提升。教師要認識到電子白板對美術(shù)教學的重要意義，多實踐、多研究、多積累教學經(jīng)驗，使之更好地服務(wù)于美術(shù)教學，提高美術(shù)教學質(zhì)量，提高學生的審美能力。

參考文獻

[1]鄧穎晶.小學美術(shù)教學探析[J].成才之路,2014(15):79.

[2]王世軍.如何在小學美術(shù)教學中提高學生的學習興趣[J].美術(shù)教育研究,2014(8):133.

[3]王雪峰.小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)探究[J].小學時代:教育研究,2014(22):22.

[4]趙建華,周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學過程分析[J].中國電化教育,2011(1):92-96.

[5]張潔.交互式電子白板演繹美術(shù)課堂精彩[J].中國信息技術(shù)教育,2011(2):105-106.

[6]朱俊.互動的課堂更精彩:淺談交互式電子白板在美術(shù)課堂上的有效應(yīng)用[J].教學儀器與實驗,2011(5):63-64.

作者:段曉明 王保慶 單位:淄博市桓臺縣城南學校