聲樂教導中情的運用與表達綜述

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也就是說，唱詞并沒有描述具體的情緒或情感，加上正確發聲時對氣息的要求(需要氣沉丹田之后均勻地從嘴和鼻腔里同時呼出)，學生也就難以兼顧情感的表達了。其實，并不是所有學生都適用一個訓練方法，也就是說有的學生天生條件好，樂感強，訓練時即使單單把注意力放在發聲位置上，他的樂感與情緒的把握也會起到潛藏作用，但對于有的學生來說，聲音條件稍差，過度的專注于訓練方法，反而忽略了聲音的美感，這也就是訓練時常感覺發聲位置不對，聲音不好聽的原因。經過大量的教學實踐筆者發現，當學生在上課之前情緒高漲時，效率會隨之提高，但如果情緒低落或者受到挫折時，也會難以正常發揮。因此在這個時候，教師不妨把單調的吐字練習訓練放在一個好的語言環境里，可用字造句。比如對開口音“啊”和“哎”的訓練，就直接可以換成“媽媽，我愛你”的句子，讓學生試著大聲的朗讀，在有效地帶動學生情感表達的同時輔助發聲訓練。

舞臺表演是每個演唱者訓練的目的地，一臺完美的演出不僅僅考驗了表演者的堅實唱功，還能夠從很多細節方面體現出一個表演者的心態及其所擁有的舞臺經驗。因而在舞臺上將歌唱技巧與舞臺表演完美地結合起來既需要正確地理解歌曲意境又需要把握好抒“情”的尺度。正確傳達表現內容能夠正確地傳達唱詞與歌曲所表現的內容是演唱的前提條件。正如清代徐大椿在《樂府傳聲》中提到:“即聲音絕妙而與曲詞相背，不但不能動人，反另聽者索然無味矣?！?，②。

在筆者以往的教學、演出經驗中發現了很多歪曲歌曲內容的例子，比如在歌劇《蒼原》中么紅演唱的那首膾炙人口的《情歌》:“如果你是遼闊的草原，我就是蜿蜒的小河，如果你是蜿蜒的小河，我就化作河上的清波…”。單從歌詞的內容上看，這好像是是一首贊美愛情的歌曲，歌者如果不對該曲做相關的研究而斷章取意，難免會將其歡快、甜美地演唱出來。然而該歌描述的是女主角在得知愛人死去之后，手捧愛人沾滿鮮血的戎裝，以歌聲來述說內心的痛苦，表達的是極其悲壯而哀怨的情感。所以，不是所有的情歌都用來歌頌愛情的美好，也不是所有的哀歌都用來表現內心的悲傷。鑒于此，在對歌曲作情感處理之前，要先做好案頭工作，對歌曲背景、表達思想、抒發之情等隱性內容做充分地挖掘和細致研究，這樣就能在確保正確傳達歌曲所表現內容前提下，盡情地融人個人的情感了。

恰當把握抒情尺度在以往的教學經驗以及個人實踐中，筆者發現，美好的演唱除需要正確的發聲訓練以外，也需要情感的收放得當、張弛有度。這里拿《我愛你，中國》舉例，由于該歌曲的氣勢磅礴、音域較廣，受到很多聲樂表演者的喜愛，歌曲中有這樣的一段:“我愛你家鄉的甜蔗，好像乳汁滋潤著，我的心窩?！彪S著情緒的高漲歌曲也在此走向了高潮。很多演唱者在這里將聲音做了漸弱與漸緩的處理，這是由于在情緒達到一定高漲程度的時候，“收的得當”會帶來一種期待性的美感，不但使得整體的藝術效果更加飽滿，也適合該句中閉口音的發聲位置。所以，在平時的訓練中，依據歌曲的不同內容以適合的情感尺度來指導學生有意識地控制自己的情緒與情感是非常重要的。綜上所述，聲樂中傳達思想、情感、情緒等感染人的特質，使得學界同行一直為聲樂中的“情”著迷，所以筆者認為抓住聲樂人性化的特質是抓住聲樂的本質與核心，那么也就離不開對“情”的探討。以上是筆者通過多年的教學實踐總結個人見解，希望能給聲樂教學實踐工作提供可借鑒的理論依據，并希求與同仁對此進行更深人細致的研討與研究。

作者：王卉