師生溝通策略聲樂教學論文
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聲樂教學中往往會有這樣的情況，教師認為是好的歌唱狀態(tài)或好的聲音而學生感覺不好，學生感覺不好的歌唱狀態(tài)或不好的聲音則教師認為是好的。對于這樣的問題需要師生之間的相互溝通。溝通是一種雙向交流，在聲樂教學中則表現(xiàn)為教師和學生之間的相互交流，僅有教師的知識傳授或?qū)W生的被動學習，教學是沒有溝通的。溝通是指兩方能通連，它既包括教師所傳授的聲樂知識、技能技巧被學生接收，也包括學生把練習效果和整個的學習狀態(tài)表達給教師。如果交談中的任何一方面出現(xiàn)了障礙，對所遇到的問題沒有達成一致的認識，那是沒有溝通效果的。
二、聲樂教學的特殊性需要師生更好地溝通
（一）聲樂教學的抽象性聲樂學習的樂器就是歌唱者的嗓子，它生長在人體里面，看不見、摸不著。學生對歌唱的器官及其肌肉群的運動狀態(tài)缺乏清晰的直觀性。教學中，教師除了講解以外，大多親身示范，讓學生從聽覺上去認識與辨別聲音。學生則是在教師的指導下獲得一種感受和體驗，從而對聲音進行正確地調(diào)控。這種較為抽象的聲樂教學無疑會給教師與學生的交流帶來一定的難度，這就需要師生之間能很好地溝通。師生之間溝通的效果，對聲樂教學的質(zhì)量起到至關重要的作用。
（二）聲樂教學的授課形式聲樂教學有集體課、小組課、個別課以及多媒體教學等多種教學手段，但主要還是個別授課的形式，即一個教師一節(jié)課教一個學生。這種授課形式能使教師根據(jù)每個學生的聲音條件、理解能力、接受能力等實際情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整，達到因人而異、因材施教的教學效果。課堂中師生之間的接觸較多，了解較深，彼此都在近距離體驗對方，師生關系也較集體課密切。師生溝通得好，能使每個學生的潛能得到最大限度的挖掘，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及個性得到充分發(fā)展，還能夠建立很深的師生情。反之，則教學效果明顯受到影響。
三、聲樂教學中師生溝通的理論分析
（一）溝通效果影響教學結(jié)果歸因“在學習和工作當中，人們都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。”①聲樂教學中，師生都會遇到教學效果好與不太好的情況，同時他們往往會去尋找效果不好的原因。師生之間缺乏溝通會導致對教學結(jié)果歸因的偏差，從而影響教師的教學與學生的學習。學生在聲樂學習中遇到一些困難或出現(xiàn)暫時不順利的情況時，如果不能及時與教師溝通，找出問題所在，可能會對教師的教學持懷疑態(tài)度，歸因于教師的教學水平，認為是教師沒有把自己最好的歌唱狀態(tài)調(diào)整好，從而把沒學好的原因歸結(jié)于教師。學生一旦把聲樂學得不好歸因于教師的教學水平和教學方法時，可能會出現(xiàn)課堂上“你說你的，課后我練我”的現(xiàn)象，這對聲樂教學和學習是不利的。與此同時，學生也可能歸因于自己不適合學習聲樂，對聲樂學習有為難情緒。這些缺乏溝通的情況往往會對教學結(jié)果歸因有偏差，從而影響聲樂教學。
（二）溝通與否影響教師的教學效能感教師的教學效能感是指教師對自己的教學效果的認識和評價。張大均在《教育心理學》中明確指出：“教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，會影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學習，會影響教師在工作中的情緒。”在聲樂教學中，學生把自己對知識的掌握情況和練習的感受及時與老師溝通，有利于教師對教學的總結(jié)。教師會從自身去分析學生學習效果好與不好的原因，總結(jié)自己的教學方法是否合適，語言表達是否清晰等。教師能夠根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學方法，教學會取得比較好的效果。教師的教學效能感提高了，也會投入更多的精力來進行教學。
（三）師生的溝通能使教師的教學真正做到因材施教教學中我們常常會遇到這樣的情況：同一位教師指導的不同學生會對教學方法的認識、理解不同，其歌唱上的感覺也就不一樣。聲樂教育家沈湘先生曾說，“同時教若干學生，雖然教學原則是一樣的，但具體到每一個人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有的甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個經(jīng)驗，某種現(xiàn)象來代替學生們千差萬別的狀況”。②因此，師生之間的溝通有利于聲樂教師根據(jù)學生的自身狀況制定不同的教學方案、不同的發(fā)聲訓練和演唱曲目類型等，有利于對學生的不同問題進行有針對性的聲音訓練，克服不同情況下的發(fā)音毛病，真正做到因材施教。
四、聲樂教學中提高師生溝通的策略
（一）構建和諧的師生關系，樹立民主平等的思想“親其師，信其道”，構建和諧的師生關系、樹立民主平等的思想是師生有效交流的平臺。教學中，教師要理解學生、尊重學生，要適當進行換位思考，引導學生積極地投入到聲樂學習中，做學生學習的促進者。初步掌握歌唱方法的學生，方法雖然對了，但聲音不一定好聽，處于一種有方法的不自然狀態(tài)，還需不斷地磨煉。有點兒演唱程度的學生也會出現(xiàn)時而感覺好，時而感覺不好的現(xiàn)象，這需反復練習，才能逐漸鞏固下來，并運用自如。因此，教師要允許學生有反復、有錯誤，進展有起伏的現(xiàn)象，給學生充分發(fā)表自己意見和提出問題的機會。和諧的師生關系讓學生在學習中能感受到教師的親切感，愿意與教師進行交流，使教師能及時得到學生的反饋，溝通也就能有效地進行。、
（二）提高教師自身演唱水平，使學生愿意跟教師溝通教師除了要熟知本學科的教學內(nèi)容和要求以外，還需不斷提高自己的演唱水平。“很難想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學生，就好比自己沒有嘗過梨子的滋味，卻要告訴別人梨子是甜的。”③只有理論知識的教師不太可能教好學生。在教學中，學生對正確聲音概念的形成等一些問題總要借助模仿來領會和理解。因此，教師應有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱與演唱經(jīng)驗使教師的教學更具魅力，更令人信服，讓學生產(chǎn)生欽佩與認可的心理。這樣，學生才會愿意跟教師溝通，溝通也會取得比較好的效果。
（三）教師要有敏銳的觀察力，讓溝通能及時進行師生交流是否真的有成效，一方面是聲樂教師傳授教學內(nèi)容的能力，另一方面是教師從學生那獲得教學反饋的能力。教師要想從學生那獲取其學習情況，還需有敏銳的觀察力。聲樂教學中，教師不能只顧著上課，應密切關注學生課后的練習效果，學習中的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學生遇到學習困難時要鼓勵學生積極地進行表達，與教師進行溝通。只有把所困惑的問題予以解決了，才有利于學習的進行。筆者在教學中曾出現(xiàn)過這個問題。有位女學生唱歌時真聲用得比較多，幾乎沒有頭聲。筆者逐步給她樹立正確的聲音概念，主要給她輕聲練習，體會頭聲，加強共鳴。剛開始練習的效果還比較滿意，但后一段時間效果不佳。通過與她的交流，得知她自己覺得聲音不夠亮、不好聽，想把聲音唱響些。筆者讓她認識到自我感覺音量大，聲音響、共鳴足，常常是不正常的力量發(fā)出來的聲音，這樣容易養(yǎng)成許多唱歌的壞習慣，影響聲樂學習，甚至會損傷聲帶。溝通使她又回到正確的方法上去練習，聲樂學習也取得了一定的進步。
（四）幫助學生解決聲樂學習中的難點，讓溝通起到作用聲樂教學中，當學生遇到學習中的難點需要教師的幫助時，教師應努力為學生解決好歌唱中的問題，讓學生感到與教師溝通是有作用的。當學生下次遇到學習中的難處時，會想到與教師溝通，否則學生會覺得與老師溝通與否都一樣，問題沒得到解決。因此，聲樂教師應具有“診斷”和“對癥下藥”的能力，為學生指出問題所在，并用有效的訓練手段解決學生的問題。在教學中，筆者有個學生苦惱她的歌唱呼吸問題，總感覺氣息不夠。筆者發(fā)現(xiàn)她是沒有注意放松的問題，也就是唱完一句應適當放松。如果沒放松，身體就處于比較僵硬的狀態(tài)，影響歌唱的換氣。筆者要求她歌唱時一句句的練習，體會放松。經(jīng)過一段時間的練習，她歌唱時呼吸就不再感覺那么憋了，能按歌曲的要求進行換氣。在后來的聲樂學習中，她遇到什么問題都能主動地與教師進行溝通，教學取得了比較好的效果。
（五）教師應能讓不同性格的學生與其進行溝通教師應能使不同性格的學生都能與其進行溝通。有的學生自我感覺較好，常質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，甚至按自己所認為的方法去練習。對待這類學生，教師要積極與他們進行溝通，幫助他們樹立正確的聲音概念，對他們所質(zhì)疑的問題要積極回應，對他們所談的正確部分要予以肯定，取得他們的信任。而有些學生性格比較內(nèi)向，他們往往不夠自信，很少主動與教師進行交流。教師要多鼓勵他們，主動跟他們溝通。教學中多讓他們對教師所教的內(nèi)容和自己的歌唱感覺進行總結(jié)，并表述出來。
聲樂教學是通過教師對聲樂知識的講解和對技能技巧的示范，引導學生對自已的歌唱器官及其肌肉群進行科學的訓練，達到自如運用發(fā)聲技巧進行歌唱的過程。聲樂教學中師生之間較好的溝通較之其他學科顯得尤為重要，聲樂教師應當重視教學過程中與學生之間的互動與溝通，更好地完成教學任務。
作者:劉丹單位：長沙學院
