學前教育本科專業(yè)聲樂教學論文

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1學前教育本科專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

不容樂觀生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴大。學生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學生音樂素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學前教育本科學生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當一線教師，現(xiàn)有課程的知識已經(jīng)不能滿足學生就業(yè)的需要。這就對學前專業(yè)本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標

對學前教育本科專業(yè)聲樂教學改革提出了要求應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?學前教育本科聲樂教學的教學內(nèi)容、教學形式長期受專業(yè)音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經(jīng)驗，學生在演唱兒歌的時候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結(jié)合

形成學前教育本科專業(yè)的教學模式學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區(qū)別。普通高師聲樂學生大多數(shù)在進校前就進行了長期的專業(yè)音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業(yè)的學生在進校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學習過音樂知識，音樂基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎(chǔ)的時候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢在于聲樂教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎(chǔ)知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結(jié)合最新的學科信息，適當調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢，多采用啟發(fā)式教學，調(diào)動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據(jù)學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據(jù)學生的實際能力水平，將聲樂基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發(fā)學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學前教育本科專業(yè)的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結(jié)合的新的音樂教學環(huán)境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質(zhì)量與教學效果。

4在傳統(tǒng)聲樂教學基礎(chǔ)上

轉(zhuǎn)變教師教學思想，加強學前教育專業(yè)兒歌教學根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學思想，要把教學重點放在學生畢業(yè)工作后具有實用性的內(nèi)容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。這就要求學前本科聲樂教師在教學的時候要轉(zhuǎn)變教學思想，要發(fā)揚傳統(tǒng)聲樂教學在學生聲音訓練上好的經(jīng)驗，同時在此基礎(chǔ)上加強兒歌教學。聲樂教學在學前教育本科專業(yè)不同的階段應(yīng)有不同的教學重點。聲樂教師應(yīng)分階段對聲樂教學進行科學設(shè)計。在學生學習初期加強聲樂基礎(chǔ)訓練，從基本的發(fā)聲練習入手，使學生掌握科學的發(fā)聲方法，然后再加入兒歌教學。教師在選擇兒歌要注意學生畢業(yè)后具有實用性和專業(yè)特色的曲目，進行教學前應(yīng)多搜集與時俱進的，時下流行的兒歌和一些傳唱度高的經(jīng)典兒歌。如第一學期新生首先要了解聲樂基礎(chǔ)知識，然后用美聲唱法的方法，通過哼鳴練習、頓音練習、連音練習、二聲部練習、帶詞的發(fā)聲練習，采用軟起首的訓練方法，訓練學生學會調(diào)節(jié)自己的聲音。教學目的是使聲音力求自如、柔和、圓潤、明亮、統(tǒng)一和集中，使之具有高位置的混合共鳴并富有穿透力，為更好的演唱兒歌、表現(xiàn)藝術(shù)形象做鋪墊。從第二學期開始，通過藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲相結(jié)合的形式進行聲樂教學。在選擇藝術(shù)歌曲的時候宜選用旋律優(yōu)美、藝術(shù)形象生動鮮明的中外著名藝術(shù)歌曲，如《送別》、《搖籃曲》（舒伯特）、《踏雪尋梅》、《媽媽格桑拉》、《月之故鄉(xiāng)》等。比如，教師可把藝術(shù)歌曲《搖籃曲》與兒歌《小燕子》相結(jié)合進行教學，《搖籃曲》演唱時笑肌要抬起，要注意氣息的控制，速度緩慢，控制好音量，用純凈、輕柔的嗓音，塑造出寧靜安詳?shù)囊饩常鴥焊琛缎⊙嘧印芬才c這些要素一脈相承，也正是要用自然、輕柔、純凈甜美的聲音來演唱。到了二年級再根據(jù)學生的學習情況提升聲樂曲的難度，如《祝福祖國》、《渴望春天》、《為了誰》、《生死相依我苦戀著你》，二聲部合唱歌曲《白帆》《七色光之歌》《我乘上小馬車》；兒歌《親親我》《好媽媽》《生日歌》，《鈴兒響叮當》、《小鳥、小鳥》等。三年級以后的聲樂課要加強學生表演唱的水平，教師要引導學生在演唱時要自信的把歌曲的感情用歌聲、眼神、臉部表情和肢體動作表達出來，特別是在進行兒歌表演唱的時候還要加上律動充滿童趣的表達出來。

5總結(jié)

總之，學前教育本科專業(yè)傳統(tǒng)的聲樂教學現(xiàn)狀不容樂觀，為了適應(yīng)學生就業(yè)的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，傳統(tǒng)的聲樂教學需進行改革，教學模式宜采用集體課與小組課相結(jié)合的形式，教師應(yīng)在發(fā)揚傳統(tǒng)聲樂教學好的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學思想，加強學前專業(yè)兒歌的教學，并根據(jù)學生的具體水平進行分階段的教學設(shè)計。

作者：樊瀟瀟單位：重慶第二師范學院學前教育學院