小學數學多媒體教學反思
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1．多媒體教學的功能展示的不全面。
部分教師對多媒體教學的分析不全面，在實施多媒體教學的過程中，并未將多媒體教學的整體價值開發出來，片面地依賴多媒體去進行數學知識的呈現，其本質是用多媒體替代黑板和教材，這無法發揮出多媒體教學的整體價值，站在發展的角度分析，這是一種資源的極大浪費，必須得到應有的改進。
2．多媒體教學的靈活度不高。
多媒體教學的本質是通過多媒體設備去強化教學的質量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識點運用多媒體教學更加便利和實用。這種運用現狀下，不僅僅不利于提高教學的質量，同時也會在一定程度上削弱學生對于多媒體教學的興趣。
3．多媒體課件制作與實際教學不符。
多媒體課件是保障數學教學有序進行的重要前提，但是現階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據的比重較大，且其中蘊含的內容較多，無法確保學生在既定的時間全面地消化掉本節課程的知識點，這對于教學質量的提升也會造成些許的影響。
4．教師的定位不清晰。
新課改背景下，學生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個設計者、引導者的角色。但是，在多媒體教學下，教師無法將學習的主體地位交還給學生，多媒體教學的實施必須在教師的操控下方能進行。這些無法實現師生之間的有效溝通，同樣對于學生自主學習能力的提升也非常不利。
二、小學數學多媒體教學的優化策略
1．科學的加以利用，全面開發多媒體教學的優勢
與傳統教學相比，多媒體教學的優勢有目共睹，但是在“形式主義”長期出現的教學現狀下，教師必須有意識地進行改進，通過合理的開發及使用來調動學生的積極性。教師需要做的是抓住教學工作的主線，有計劃性地進行多媒體的運用，以便于全面地開發出多媒體教學的優勢。在小學數學教學中，不同類型三角形的區分是教學中的重要知識點。在具體的教學中，教師可以通過不同類型圖片的展示讓學生學會區分，并自發地進行觀察和探討，可要求學生進行三角形的繪制，幫助學生找到不同類型三角形的特征，強化學生的認知及記憶。在此過程中，教師可以逐步地加深訓練的難度，針對訓練中學生出現的問題及疑惑進行引導。此時，教師可以通過學生較為感興趣的圖片進行引導和分析，從形式和內涵上充分的展示出多媒體的優勢作用。
2．融入創新意識，促進多媒體教學的有序開展
創新是提升小學數學教學效率的重要保障，因此教師可以在傳統教學方式的基礎上適當的進行改進。在多媒體教學的實施中，可以通過有技巧的提問或者故事進行知識點的引入，然后再通過多媒體課件進行教學內容的展示，在學生充滿好奇心的前提下，小學數學的教學效果必然會有所提升。此時，教師可以有意識地進行學生自主學習能力的培養，在部分較為簡單的知識點的講解中，教師可以采用多媒體教學與小組學習相結合的方式來進行。以小學數學中“三角形的高”為例，教師可以引導學生自主閱讀教材，通過個人的理解將三角形的高描述出來，并正確地將其繪制出來。在這種寬松的教學氛圍下，學生可以大膽的進行描述和嘗試，營造良好的學習氛圍。同時，教師可以通過游戲法來強化學生對于三角形的認知。通過積木的搭建讓學生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強的教學環境下，可以全面地促進學生綜合能力的提升。
3．與實際相結，落實多媒體教學
在日常教學中，不難發現當部分學生還在回味或思索這一頁幻燈片的內容時，教師就已經跳到下一張。這樣下來，教師的教學計劃是能夠按照正常進度完成，但是大部分學生無法完全消化，甚至有些學生跟不上節奏。因此，教師在使用多媒體時要充分考慮學生的實際能力和知識承受水平，做到教學內容詳略得到，講課速度適中，從而控制好課堂節奏。除此之外，教師還要能夠從學生的表情、眼神當中及時洞悉他們的學習狀況，以迅速調整講課速度。如有些學生露出不解或疑惑的眼神時，教師要馬上暫停，示意學生提出自己的疑難點，及時掃清學習過程中堆積下來的難題;當進入某部分學生感興趣的知識點時，教師要趁熱打鐵，注意對知識點進行發散;當學生對某個知識點掌握得較快或較為理想時，教師可以減少在這一塊內容的停留時間，以避免學生產生厭煩的情緒。從實際的運用效果來看，多媒體教學自身具備較多的優勢，并且為多種新型教學方法的實施及教學理念的實現提供了較為有利的基礎，但是基于任何事物都具備兩面性的特質，必須控制好量和度。教學活動與多媒體技術的結合是教育事業發展的必然趨勢。在這種發展背景下，教學工作者必須明確個人的立場，客觀地對待及運用多媒體技術，不斷地提高個人的綜合素養及操作能力，以便于更好地發揮出多媒體技術的優勢，從整體上提升小學數學教學的質量。
作者：鐘惠英 單位：江西省于都縣長征源小學
