高校信息素質(zhì)教育研討

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一、信息素質(zhì)教育的途徑

1.開設(shè)信息素質(zhì)教育課程

開設(shè)信息素質(zhì)教育課程是高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要途徑。20世紀(jì)80年代，以文獻(xiàn)檢索課為主要形式的信息素質(zhì)教育逐漸受到重視，國家相繼出臺(tái)了一系列文件，文檢課相繼被納入各高校的教學(xué)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素質(zhì)教育在高等教育中的重要性愈發(fā)凸顯。目前，信息素質(zhì)教育課程逐漸成為覆蓋整個(gè)校園的課程。它以問題和資源為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，有效地使用高等院校的教學(xué)方法和技術(shù)，與學(xué)習(xí)成果相融合，增強(qiáng)了學(xué)生連貫、系統(tǒng)學(xué)習(xí)高校課程的能力。通過系統(tǒng)的信息素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)生提供一種方法和技能，為其他課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.開展專題講座和培訓(xùn)活動(dòng)

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞本校各種類型的信息資源和檢索方法開展專題講座、培訓(xùn)，使學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的需求，不同程度地接受信息素質(zhì)教育，是高校實(shí)施信息素質(zhì)教育的重要途徑。一是開展信息素養(yǎng)基本知識(shí)講座，包括圖書館的利用、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的普及；二是開展信息檢索技能講座，包括數(shù)字資源及印刷型文獻(xiàn)的檢索與利用等；三是根據(jù)本校的專業(yè)特色，舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹該專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果與發(fā)展趨勢(shì)；四是結(jié)合具體案例，為學(xué)生講述情報(bào)調(diào)研的基本方法，幫助學(xué)生分析如何在調(diào)研中制定科學(xué)的檢索策略，熟練地使用各種數(shù)據(jù)庫及檢索工具，掌握檢索技巧。通過這些講座、培訓(xùn)，可使大學(xué)生掌握信息的識(shí)別、分析、檢索、利用及傳遞的方法，了解專業(yè)研究的發(fā)展方向。

3.專業(yè)課教學(xué)中滲透信息素質(zhì)教育是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)習(xí)得的重要手段

將信息素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，能夠豐富大學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲取的手段，使其大大提高查找、分析、評(píng)價(jià)、管理和應(yīng)用專業(yè)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的效率，在提高其專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)可以有效地提高其學(xué)科信息能力及實(shí)踐能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，可針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立一個(gè)基于學(xué)生認(rèn)知和技能水平的信息素質(zhì)能力提高進(jìn)展表，將信息素質(zhì)教育與學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系在一起。學(xué)校教學(xué)管理部門、院系及圖書館要相互合作，將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生逐步掌握專業(yè)信息資源與信息檢索技巧，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、論文撰寫、問題分析及創(chuàng)新研究提供支持。

二、信息素質(zhì)教育的方法

1.PBL教學(xué)法

PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到信息素質(zhì)教育中，可改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可以有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生信息素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育的目的。

2.TBL教學(xué)法

TBL（Team-basedlearning）教學(xué)法是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是在PBL教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新形成的有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，注重人的創(chuàng)造性與實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式。將TBL教學(xué)法引入信息素質(zhì)教育，針對(duì)學(xué)生不同的信息經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，通過設(shè)定團(tuán)體性信息檢索任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探索，促進(jìn)信息學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力，達(dá)到共享學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，以案例為素材，將學(xué)生帶入到特定的事件中去分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題并形成技能技巧的教學(xué)方法。在信息素質(zhì)教育過程中，教師可以將自己的科研課題作為案例，根據(jù)研究方向確定需求信息，與學(xué)生一起討論確定課題的檢索策略、獲取信息資源、分析檢索結(jié)果。通過這種方法，學(xué)生能夠直觀地了解信息檢索的全過程，也能使學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這既增長(zhǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了信息檢索課教學(xué)的實(shí)際效果。

4.錨式情境教學(xué)法

錨式情境教學(xué)法即教師將教學(xué)的重點(diǎn)定錨于一個(gè)大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資源去發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、解決問題，借此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。將錨式情境教學(xué)法應(yīng)用到信息素質(zhì)教育中，就是將信息素質(zhì)教育活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境中進(jìn)行開放式教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的無時(shí)空限制、個(gè)性化、形象性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息敏銳性，提高學(xué)生準(zhǔn)確檢索和有效利用信息資源的能力。

三、信息素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)

1.條件評(píng)價(jià)

條件評(píng)價(jià)是教育方案的可行性評(píng)價(jià)，即對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需條件的評(píng)價(jià)。信息素質(zhì)教育條件評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)對(duì)象已有的素質(zhì)基礎(chǔ)和所具備的資源條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一是對(duì)高校所具備的信息資源條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施情況、信息資源和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備占有量等；二是對(duì)教師素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、信息學(xué)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)等。信息素質(zhì)教育條件評(píng)價(jià)可采用實(shí)地檢查、督導(dǎo)評(píng)估和學(xué)生評(píng)教的方式進(jìn)行。

2.過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是對(duì)教育方案實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，目的是獲取方案實(shí)施情況的反饋，以利于指導(dǎo)、改進(jìn)教育工作。它既包括對(duì)信息素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)的觀測(cè)（如對(duì)教師的課堂教學(xué)的聽課），也包括對(duì)體現(xiàn)工作思路及行為操作方式的各種文件（如規(guī)章制度、計(jì)劃方案等）的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)被評(píng)對(duì)象工作與活動(dòng)的產(chǎn)品（如教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和考試的試卷）的分析與評(píng)價(jià)。信息素質(zhì)教育過程評(píng)價(jià)可采用督導(dǎo)評(píng)估、學(xué)生評(píng)教和系部評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3.效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)效果和成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷。雖然國內(nèi)許多學(xué)者提出了一些信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是比較零散，還未形成公認(rèn)權(quán)威性的全國信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，結(jié)合我國國情，筆者認(rèn)為，應(yīng)將信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德作為信息素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要因素，并以此構(gòu)建信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。一是評(píng)價(jià)學(xué)生捕捉、判斷和利用信息的自覺程度；二是評(píng)價(jià)學(xué)生判斷信息需求的性質(zhì)和范圍的能力；三是評(píng)價(jià)學(xué)生有效、充分利用信息的能力；四是評(píng)價(jià)學(xué)生利用已掌握信息進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；五是評(píng)價(jià)學(xué)生自覺遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)、維護(hù)信息傳播與使用方面法律及協(xié)議權(quán)威的情況。信息素質(zhì)教育的效績(jī)?cè)u(píng)估可采用學(xué)生信息能力測(cè)試、同行專家評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式進(jìn)行。

作者：李桂霞曲紅滕鵬起單位：哈爾濱學(xué)院哈爾濱哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院