生化課程論文：生物化學課程革新研究及實踐

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本文作者：崔喜艷宋慧楊美英龍國徽姜秀云余濤李艷麗胡薇作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學生命科學學院

教學內(nèi)容的改革

以往的生物化學實驗課程多采用單個小實驗(每次實驗只測定1個生化指標)的教學方式進行，學生多數(shù)按照實驗流程機械地操作，過多地依賴于教師的講授，實驗內(nèi)容之間聯(lián)系較少，且多為驗證性實驗，學生在實驗過程中缺少主動性。這種傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗教學方式不利于學生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。與以往的單一實驗相比，改革后對實驗內(nèi)容進行了整合，將多個小實驗整合為一個綜合性實驗(表1)。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，整合性實驗是指在教學安排上綜合多項實驗內(nèi)容或運用多種實驗方法的實驗，對學生進行基本操作的綜合訓練，使學生將所學知識和技能綜合應(yīng)用，提高他們分析問題和解決問題的能力;要求學生查閱文獻資料，應(yīng)用所學的理論和實驗技術(shù)擬定方案并完成，這種實驗有利于培養(yǎng)學生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。綜合性實驗打破了傳統(tǒng)的實驗思路，突出了學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

教學方式的改革

1傳統(tǒng)實驗教學方法存在的主要問題

傳統(tǒng)的生物化學實驗以驗證性實驗為主，在實驗中同時應(yīng)用幾種簡單的實驗技術(shù)，這種強調(diào)傳授知識的思路能起到鞏固理論知識的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學生綜合技能的開發(fā)與提高。在教學模式上，完全以教師為主體進行機械的“填鴨式”教學。根據(jù)實驗教材，教師就實驗原理、操作步驟、儀器應(yīng)用、實驗結(jié)果、計算方法等逐一講解。學生完全根據(jù)教師所講或教材所示機械性地操作，很少開動腦筋去研究實驗原理、方法、過程和技巧，更不用說根據(jù)實驗原理及操作步驟找出問題的原因和解決問題的方法。

2改革后的實驗要求及安排

為了加深學生對生物化學理論知識的理解，對實驗課程的教學方法也進行了改革，主要是將科研機制引入實驗教學，采用學生參與制、負責制和責任制等方法。從實驗方案的設(shè)計到實驗的實施，讓學生全程參與。生物化學實驗課程要求每位學生必須掌握實驗的整體思路、實驗原理、具體的實驗步驟;實驗涉及的離心技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)和分光光度技術(shù);儀器調(diào)試與操作方法;配制所需試劑，規(guī)范填寫標簽;酶學實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項，建立負責制和責任制。改革后的實驗安排包括文獻檢索、教師集中輔導、分組安排實驗、學生實驗操作、師生討論總結(jié)、學生撰寫科研報告及總結(jié)(圖1)。