思想政治理論課師生互相寬容

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摘要：高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的主渠道和主陣地，由于課程本身的性質和特點，大學生對思政課教師的評教、大學生厭學情緒蔓延、家庭教育的功利化和基礎教育的應試性原因，致使出現了思政課教師與大學生互相寬容的現象，解決這一不正常現象的關鍵還在于廣大思政課教師如何正確認知自己的職業本身。

關鍵詞：高校思想政治理論課；厭學；應試性；功利化；互相寬容

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著為國家培養“四有”新人和可靠接班人的重任。歷來，中央對如何辦好高校思政課非常重視，從中央到地方，再到高校，紛紛出臺各種文件，用以加強思政課建設和改革，希望通過創新和發展，不斷提高思政課的教學實效性，使之真正成為大學生“真心喜愛，終生受益”的課程。這對廣大思政課教師而言，既是前所未有的發展機遇，也是前所未有的壓力和挑戰。如何上好思政課，如何讓大學生接受乃至真心喜愛，是思政課教師面對的重要課題。教師和學生這對傳統的主客體在思政課教學中所體現出的教與學的矛盾，竟在時間的流逝中慢慢呈現出教師與學生互相寬容的所謂“和諧景象”，即教師上課時自說自話，對大學生干什么放任不管，不嚴格要求；而大學生則對教師授課的質量和水平無所謂，想干嘛就干嘛，在對教師教學評價時則給予好評。毋庸置疑，這種在思政課中出現的教師與學生互相寬容的現象嚴重背離了設置高校思政課的初衷，極大地敗壞了教風和學風，我們必須作一深刻剖析，找出導致這一現象的原因。

一、高校思政課的性質決定了思政課教師上好這門課的高度

在大學生心目中，高校思政課是一門“高大上”的課程，事實上，這是由這門課程的性質決定的，也是由大學生自身的特點和肩負的使命決定的。高校思政課不同于小學時期的品德課和中學的政治課，注定了它的高起點。教好這門高起點的思政課，對于思政課教師而言挑戰可想而知。在對大學生進行馬克思主義理論教育和黨的大政方針宣傳的時候，顯然不能滿足于“是什么”的講授，還要講出“為什么”和“我們怎么樣”。畢竟大學生的理解能力高于中小學生，思政課要教會大學生用正確的理論和方法去分析問題和解決問題。因此，對廣大思政課教師而言，思政課的性質決定了教好這門課的高標準和嚴要求；對大學生而言，也決定了學好這門課的高標準和嚴要求。在當今高校思政課大多被學生詬病的狀況下，這樣的高標準和嚴要求在實踐中往往難以實現，思政課教師普遍感到職業倦怠，對課堂教學一味放松要求；而大學生則對高校思政課這樣的政治課感到審美疲勞，本能體現出逆反和抗拒的心理，可以說基本上沒有一點重視之意。漸漸地，就出現了思政課教師和學生彼此互相寬容，互相降低標準和要求的現象。

二、大學對教師的教學評價影響了教師對學生課堂管理的深度

為了促進教師搞好教學，不斷提升教學質量，基本上在中國的大學里都會有大學生評教制度，在對大學教師教學質量的評價體系中，大學生評教一般占有很大的比重，通常都在60%以上。客觀地說，大學生評教對于提高高校思政課的教學質量起到了重要的激勵和鞭策作用，如果一名高校思政課教師能夠獲評為“大學生心中最喜愛的教師”稱號則是很高的榮譽，也是一些思政課教師所看重的，也是不斷朝這個方向努力的。但是，這樣的評價也有一個明顯的弊端，那就是大學生普遍喜歡那些課教得好而要求又低的教師，也就是那些上課不點名，不布置作業，不怎么管理課堂，考試改卷時都給及格的教師，這樣的教師大學生評教的分數普遍較高；而那些嚴格要求學生，從嚴管理課堂，嚴格按照事實評定成績的教師的評教分數又普遍較低。這種教師的要求與學生期望背離的現狀使得許多高校思政課教師對學生的學習不愿管，不敢管，管了還不討好，于是就出現了一些思政課教師放松要求和管理，迎合大學生需要的現象，影響了思政課教師對課堂管理的深度：管得多的慢慢管得少了，教育視野管得少的干脆就不管了。殊不知，一堂好的思政課要求教師在課下認真備好課，設計好課堂要講授的內容和問題；要求教師在課上嚴格要求學生，維護好有利于課程教學的良好秩序，并積極地調動學生參與師生互動，不斷保持學生良好的注意力，進而提高課堂教學效果的。這樣的大學生評教制度如何改革完善才能避免這一弊端呢？降低大學生評教在整個教師教學質量評價體系中的比重是一個辦法，但從根本上講，雖然大學生是憑借個人主觀印象和喜好來對教師評分的，帶有強烈的主觀意志，但一個思政課教師的努力和用心在客觀上是可以被大學生所看到，所發現的。一個思政課教師如果上課從不遲到，認真備課，講課理論聯系實際，深入淺出，嚴格要求學生，從嚴管理課堂，誰能說這樣的教師不是好老師？群眾的眼睛是雪亮的，思政課教師只要用心去付出，關愛每一個學生，雖然嚴一些，學生內心里是明白的，我們要相信大學生是明白事理的人，什么是真正的好，是縱容還是嚴格？在時間的流逝和與其他教師的比較中，答案顯而易見。廣大思政課教師切不可為了一小部分人而放松課堂管理要求，更不可放棄原則甚至是主動迎合學生的低要求，而是要主動管理課堂，大膽管理課堂，從嚴要求學生，始終要牢記，思政課教師不僅教書，更要育人。

三、大學生的厭學現象導致了教師上好思政課的難度

近些年來，大學生的厭學問題得到一些教育人士的關注，他們也做了一些研究，取得了一些成果。關于導致大學生厭學的原因，主要有社會大環境的影響，比如新一輪“讀書無用論”的負面影響；專業不喜歡，不感興趣；高考后松一松，歇一歇的主觀想法；人生沒有目標，學習和職業沒有規劃；中學應試教育的后遺癥；部分大學教師教學水平不高，要求不嚴等，不一而足。可以說，厭學是大學的普遍現象，無論是985、211高校，還是一般地方院校；無論是專業課，還是公共課。也就是說，厭學并不僅僅是高校思政課獨有，其他的專業課和公共課也有，可能思政課表現得更明顯些。大學生的厭學現象導致了學好思政課的難度，“學生不愛學，老師教得再好又有什么用？又有誰懂得欣賞？”“既然如此，還投入那么多，花那么大的氣力干嗎”，這可能是相當一部分思政課教師的心聲了。“如果學生愿意學，看到一雙雙求知的眼睛在教室里看著我，我講得也格外有勁些”，教師和學生在教與學的過程中都是彼此影響著，大學生的厭學現象的確磨滅或消融了一部分思政課教師教書育人的熱情，致使一些思政課教師在課堂教學中講課沒有激情，對學生的課堂表現熟視無睹。要想從根本上扭轉大學生的厭學現象，目前看來幾乎不可能。因為畢竟造成這一現象的原因是多方面的，非常復雜。但是作為思政課教師來說，本身的職責遠不是上上課，教授點知識那樣簡單，更重要的是利用課堂教學的主渠道對大學生進行思想政治教育，其中顯然包括大學生訂立人生目標，端正學風的教育。思政課教師不能把自己肩上的責任都推給其他人，不能借口大學生的學風不好就不認真教學和嚴格要求學生，更不能和學生形成一種互相寬容，而應該堅守自己的原則，擔負起神圣的職責，恪盡職守，盡自己的本分。

四、基礎教育的應試性和家庭教育的功利化影響了大學生對思政課接受的程度

我國基礎教育的應試本質和家庭教育的功利化導致了學生對學習目的的錯誤認識，什么有用學什么，什么有助于拿分學什么，什么有助于升學學什么，什么有助于將來賺錢學什么。在大學生的觀念里，已經自覺不自覺地拿有用還是無用來衡量大學階段的每一門課程，專業課，英語和計算機這樣的工具課，就業指導課，職業生涯規劃課，大學生創業指導課等是有用的課，而那些公共課如數學課、物理課、體育課和思想政治理論課等由于對大學生就業的作用相關性不大，被認為是副課，沒用的課，直接影響了大學生對高校思政課的接受程度。大學生不接受這樣的課程，任你思政課教師使出渾身解數，也很難改變他們頭腦里那些固有的認識。正如一些大學生所言，“現在就是一個功利的社會，人們紛紛在想著如何努力地賺錢，那些歷史啊，原理啊，理論啊，國家的方針政策啊，大道理啊，完全看不出和找工作及賺錢有何關系；再說從小學到大學我們不停地學政治課，除了記記背背考試拿分數外，不覺得還有什么用處”。這種觀念確實代表了相當一部分大學生的心聲。領導和老師都說高校思政課很重要，可學生就是說它不重要，這樣的尷尬現狀使得一部分思政課教師對自己的職業抱著麻木的態度，認為這只是謀生的一個飯碗而已，“反正學生不接受，對是否教好這門課也就無所謂了，對學生的課堂表現也就聽之任之了”。事實上，對于高校思政課是否有用的問題，思政課教師完全可以拿出時間出來與大學生一起討論下，“有用還是無用，衡量的標準是什么？”“是知識和技能有用，還是正確的思想和方法有用？”等，通過對相關問題的深入探討，不僅可以糾正大學生頭腦中一些認識的誤區，改變對思政課的一些偏見，而且還是一堂生動活躍的思想教育課。在高校思政課中逐漸形成的教師與學生互相寬容現象的原因里，既有社會大環境的客觀使然，也有大學生自身的認識誤區和厭學情緒，還有基礎教育的應試性和家庭教育的功利化，但關鍵還是一部分思政課教師對自己職業的不自信，對馬克思主義理論和中國特色社會主義道路的不自信，對教育事業的不熱愛，對大學生的不關愛。只要廣大思政課教師正確認清自身的職責，堅定對馬克思主義的信仰，熱愛黨的教育事業，不忘本責，不改初心，誨人不倦，縱使前進的道路上問題多多，困難重重，也一定可以改變“教師與學生互相寬容”這一不正常現象，使高校思政課真正成為大學生真心喜愛、受益終生的課程。

作者：李曉雨 孫耀勝 單位：湖北工業大學馬克思主義學院