高校思想政治教育優(yōu)化探究

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摘要：需要層次理論作為馬斯洛人本主義心理學的重要理論成果，探索了人自身的發(fā)展規(guī)律，其關(guān)注人本身、尊重人自身需要及人的價值的突出特點，展現(xiàn)了人本主義心理學的理論特征。文章將需要層次理論引入新時代高校思想政治教育實踐領(lǐng)域，有助于發(fā)揮思想政治教育的育人功能，對于教育目標的進一步明確、教育內(nèi)容的深入挖掘、教育方法的不斷豐富、教育環(huán)境的改善有極大的啟示意義，同時也為高校思想政治教育實踐朝著人性化、人文化和科學化的方向邁進提供了理論參考和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：需要層次理論；新時代；思想政治教育；優(yōu)化

馬斯洛研究分析了人與動物的本質(zhì)區(qū)別，繼承和發(fā)揚了前人關(guān)于人的需要相關(guān)研究成果，不斷探索并形成了需要層次理論。本文將需要層次理論引入高校思想政治教育研究中，另辟角度探索大學生思想政治教育的新路徑。

一、需要層次理論與高校思想政治教育的契合點

1.需要層次理論與思想政治教育目標。教育是民族振興、社會進步的重要基石。新時代，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)深入推進，促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對高校思想政治教育提出了新的更高的要求。加強和改進高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。我國高校思想政治工作摸索出了一些經(jīng)驗，也取得了一定實效。但在經(jīng)濟全球化背景下，在新媒體風起云涌、中西文化相互激蕩等多種因素的影響下，大學生思想政治教育工作還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。因此，高校思想政治教育要以大學生的全面發(fā)展為目標，充分認識到大學生實際需要的現(xiàn)實性，以學生為本，注重滿足其各種合理需要，幫助他們正確認識、提高思想道德素質(zhì)和科學文化水平，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)大學生發(fā)揮自身潛能，逐步滿足自身需要，最終實現(xiàn)自我認識、自我完善、自我發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

2.需要層次理論與思想政治教育創(chuàng)新。大學生思想政治教育的目標在于培養(yǎng)時代新人，但是現(xiàn)有教育的方式方法已不能完全適應(yīng)新時代大學生思想政治教育的實際。社會的快速發(fā)展使得大學生的總體和個體已呈現(xiàn)出新時代的特征，導致其個人需要呈現(xiàn)出差異性。此外，需要層次理論認為人的需要不會一成不變。當代大學生的需要也是如此，時刻處于變化之中，呈現(xiàn)出個性化和多樣化需求的特點。因此，這就要求思政工作者運用需求層次理論來創(chuàng)新思政工作的方式方法，牢牢把握大學生需要的差異性、多樣性和變化性，精準把握大學生的需要，因材施教，創(chuàng)新思想政治教育的方法和策略，真正將大學生作為教育的出發(fā)點和落腳點，尊重和滿足他們的合理需求，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.需要層次理論與思想政治教育實踐。需要層次理論認為人的行為的動力和源泉是人的內(nèi)在需要。人的需要的多樣性和廣泛性不斷促使人們參與社會實踐去改造自身和改造社會，最終推動人類文明向前發(fā)展。它強調(diào)和重視人的因素，重視挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，注重彰顯人的尊嚴和價值，積極推動人的自我實現(xiàn)，給思想政治教育提供了理論支持和實踐指導。合理借鑒該理論能夠促進思想政治教育實踐更加科學化。“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”是思想政治教育的起點和基礎(chǔ)，又是最終歸宿。只有以學生為本，才能增強思想政治教育的主動性和有效性，實現(xiàn)教育主客體的相互融合與協(xié)作。指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”[1]（P377）與此同時，高校還要樹立“實踐育人”的觀念，沒有科學、行之有效的實踐活動，“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的育人宗旨就無法落地生根，思想政治教育只能淪為一門紙上談兵的學科形式。

二、基于需要層次理論的高校思想政治教育優(yōu)化路徑

高校思想政治教育力求在教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等方面借鑒吸收需要層次理論，為優(yōu)化大學生思想政治教育提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導。

1.科學設(shè)置教育目標，注重層級性和協(xié)調(diào)性。在日常思想政治教育實踐中，針對不同的對象和群體，思想政治教育目標缺乏層次性和協(xié)調(diào)性，甚至出現(xiàn)邏輯混亂的局面，因而不能直接和完整地體現(xiàn)教育目標，這在一定程度上影響教育內(nèi)容的科學設(shè)置。需要層次理論設(shè)置了層級分明、協(xié)調(diào)有序的需要層級結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了個人成長發(fā)展的清晰路線和前進方向。因此，我們要在遵循思想政治教育的宏觀原則和總體目標下，深入研究馬斯洛需要層次理論的目標設(shè)置特點，注重教育目標的層級性和協(xié)調(diào)性。黨的報告強調(diào)，永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，并從多個方面、多個層次對滿足人民日益增長的美好生活需要進行了全面部署。基于此，筆者認為，若從大學生的自我成長和自我發(fā)展角度考量，可以將思想政治教育目標具化為“時代新人對美好生活的向往”，這正好與馬斯洛“自我實現(xiàn)”的終極教育目標相契合，二者存在高度的相似性。一方面，注重大學生思想政治教育目標層次性，做到層次分明、目標明確。需要層次理論在每個階段都有不同的需求目標，并呈現(xiàn)出層層遞進的內(nèi)在關(guān)系。高校在開展思想政治教育實踐中，應(yīng)借鑒需要層次理論成果，準確把握大學生的需要層次結(jié)構(gòu)，制定出適應(yīng)大學生對“美好生活向往”具體的、階段性的教育目標。要深刻把握大學生四年學習生涯的發(fā)展軌跡，依據(jù)育人對象、階段、專業(yè)的差別，做好思想政治教育的議程設(shè)置工作，即設(shè)置不同專業(yè)、不同性別、不同年級的具體教育目標。另一方面，注重大學生思想政治教育目標的內(nèi)在協(xié)調(diào)性，做到共同作用、協(xié)調(diào)聯(lián)動。需要層次理論構(gòu)建了人類行為內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，將需要劃分為基本需要和發(fā)展需要，二者之間不是孤立無援的，而是彼此協(xié)調(diào)聯(lián)動的。同樣，思想政治教育的個人目標和社會目標彼此也是協(xié)調(diào)聯(lián)動的關(guān)系。個人目標的實現(xiàn)為社會目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，社會目標反過來為個人目標的實現(xiàn)營造了良好的環(huán)境。高校在思想政治目標設(shè)置中也應(yīng)充分注重目標的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)多重目標比重均衡，協(xié)調(diào)發(fā)展，即積極建立、引導、培養(yǎng)新時代大學生在追求滿足個體需要的同時能夠主動為社會服務(wù)的思政育人模式。

2.不斷豐富教育內(nèi)容，注重層次性和人文性。需要層次理論認為人的一生處于不斷追求之中，這種追求是不以外界的變化而消亡的。“任何需要的滿足所產(chǎn)生的最根本的后果是這個需要被平息，一個更高級需要出現(xiàn)。”[2]（P70）思想政治教育內(nèi)容作為教育目標的具象，內(nèi)容是否豐富、針對性是否明確，能否提高大學生的參與度，直接決定著思想政治教育的效果。目前，政治教育是高校思想政治教育內(nèi)容的主體，而哲學、傳統(tǒng)文化、法制、道德等方面的教育內(nèi)容存在不同程度的弱化甚至缺失或流于形式的現(xiàn)象。因此，各高校要汲取需求層次清晰遞進的優(yōu)勢，在嚴格遵守思想政治教育目標要求的前提下，突出尊重人性、關(guān)注人性的發(fā)展需要及價值追求，著力構(gòu)建符合時代新人需求層次特點和成長規(guī)律的內(nèi)容體系，為高校思想政治教育課程體系改革提供有效指導。一方面，以突出層次性為要求不斷優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容。要根據(jù)大學生成長規(guī)律的層次性和漸進原則，針對不同學科、不同學期、不同年級階段的發(fā)展需求，著力打造循序漸進、層層遞進教育內(nèi)容體系。另一方面，思想政治教育內(nèi)容要突出人文性。以馬斯洛為代表的人本主義學家，強調(diào)教育課程內(nèi)容要依據(jù)國家和民族特點，突出教育內(nèi)容的人文特征。第一，要著重依據(jù)大學生的興趣特點和情感共鳴點設(shè)置大學生喜聞樂見的教育內(nèi)容。注重從傳授、教育知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W生學習成長為主體。第二，突出認知與情感的雙向驅(qū)動。在教育內(nèi)容設(shè)置上要結(jié)合大學生的認知、情感特征，突出強化情感教育、感恩教育、道德感化的主體內(nèi)容。第三，課程設(shè)置要融入社會實踐。高校要積極搭建大學生成長需求的社會實踐平臺，讓他們在廣闊的社會實踐舞臺上，磨練意志、陶冶情操、健康成長。教育內(nèi)容設(shè)置還需要重視儀式感和學生的體驗感。要積極開展符合學生心理預(yù)期的教育活動，注重利用開學季、畢業(yè)季、新生入學和學位授予等關(guān)鍵節(jié)點和節(jié)慶日開展教育活動，著力構(gòu)建人文、道德、科學互融共通的教育內(nèi)容體系。

3.綜合運用教育方法，突出針對性和激勵性。當前，盡管高校普遍進行教學方式創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)“灌輸式”“注入式”的教學方式，但與新時代思想政治教育要求還有一定差距。需要層次理論強調(diào)人的潛能開發(fā)和個性化發(fā)展，認為我們每個人都具有未被挖掘和開發(fā)的潛能，一旦爆發(fā)出來將給人強大動力。因此，“因人而異”“以生為本”應(yīng)當成為高校思想政治教育方法設(shè)定的基本原則。高校要采取多樣的方法和手段，將教育者和受教者聯(lián)結(jié)起來，發(fā)揮高校的紐帶作用，有力保障思想政治教育活動的持續(xù)性和科學性，提升思想政治教育方法的藝術(shù)性和實效性。首先，要遵循多樣性原則。多樣性原則是指思想政治教育過程中，根據(jù)目標群體的特點，差異化實施教育內(nèi)容，做到因時因地制宜、有的放矢，鼓勵、支持、引導當代大學生成長成才。各高校要在把握大學生特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)思想政治教育內(nèi)容的具體要求，制定并選擇差異化、個性化的教育方法。比如，在進行思想政治教育時，以學生喜聞樂見的方式，引導學生樹立堅定的共產(chǎn)主義理想信念。在進行道德品德教育時，采取實踐磨練法、榜樣教育法和自主學習法等多種思想政治教育方法開展德育實踐活動，潛移默化地提升學生的道德素養(yǎng)。在進行心理教育時，可以運用心理咨詢和心理主題演講等形式提高大學生的積極性和參與度。其次，要倡導激勵教育法。主要包含物質(zhì)激勵、理想激勵和榜樣激勵三種方法。當代大學生的自我成長和自我發(fā)展離不開外在的激勵。在思想政治教育過程中，教育者的一個溫暖的目光、一句寬慰的話語、一場先進典型的報告會都會激發(fā)學生向上向善，甚至能夠激勵學生的一生。因此，高校在運用激勵法的過程中要根據(jù)對象特點和教育內(nèi)容的要求，綜合運用物質(zhì)激勵、理想激勵和榜樣激勵法，不斷創(chuàng)新激勵的方式和途徑。

4.積極優(yōu)化育人環(huán)境，注重自主性和建設(shè)性。思想政治教育環(huán)境為思想政治教育方法和內(nèi)容的生根落地創(chuàng)造了外部條件，為高校思想教育目標的實現(xiàn)提供了條件保障。當前，部分高校由于教育經(jīng)費不足導致教育資源捉襟見肘，還有部分高校校園文化環(huán)境存在低俗化、快餐化、消費化、娛樂化傾向，無不降低了思想政治教育的實效。因此，我們需要借鑒需要層次理論，為思想政治教育健康發(fā)展提供科學的環(huán)境引導，努力發(fā)揮育人環(huán)境對當代大學生成長成才和對美好生活向往的條件保障作用。首先，要以建設(shè)性原則構(gòu)建育人環(huán)境。各高校要將育人環(huán)境作為一個完整體系來進行建設(shè)，逐步完善教育教學設(shè)施、人文藝術(shù)、校風學風建設(shè)。在此過程中，要正確處理好育人環(huán)境與教育目標、內(nèi)容、方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，杜絕環(huán)境改善即為育人成效的“唯環(huán)境論”錯誤觀念。高校還要正確處理宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境、開放環(huán)境與封閉環(huán)境、直接環(huán)境與間接環(huán)境、良性環(huán)境與惡性環(huán)境、社會物質(zhì)環(huán)境與社會精神環(huán)境之間的相互影響和相互關(guān)系。其次，要以自主性原則構(gòu)建育人環(huán)境。所謂自主性原則就是在教育實踐中注重提高大學生學習的自主性和積極性，積極鼓勵大學生自主意識的覺醒，使主體在環(huán)境中生發(fā)自主意識、獨立意識、主動意識和駕馭意識，而不是依賴意識、被動意識、盲目意識和奴役意識。高校要引導大學生根據(jù)個人成長的發(fā)展軌跡，深入認識和了解世界、國家和社會對高校人才培養(yǎng)的新要求新動向，積極引導大學生規(guī)范個人行為，借鑒、吸收、接受各種先進科學理念和思想文化，融入新時代的建設(shè)和發(fā)展中，向著美好生活奮進。綜上所述，本文以需要層次理論為基礎(chǔ)，分析了新時代背景下各高校思想政治教育實踐現(xiàn)狀，力求從新時代大學生對美好生活向往的角度，將需要層次理論與思想政治教育實踐相結(jié)合，探索需要層次理論對思想政治教育的啟示意義，最終得出要合理優(yōu)化思想政治教育目標、科學構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容、綜合運用思想政治教育方法、系統(tǒng)改善思想政治教育育人環(huán)境的研究結(jié)論。

參考文獻：

[1]談治國理政，第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2][美]亞伯拉罕•馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，譯.北京：華夏出版社，1987.

作者:嚴敏 鄧歡