生態(tài)語言學(xué)高校英美文學(xué)教學(xué)探究

前言：本站為你精心整理了生態(tài)語言學(xué)高校英美文學(xué)教學(xué)探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

基于生態(tài)語言學(xué)的高校英美文學(xué)教學(xué)，就是將生態(tài)語言學(xué)理論創(chuàng)造性地運(yùn)用至高職高專英美文學(xué)教學(xué)中，將教師、學(xué)生、文學(xué)作品及生態(tài)環(huán)境作為主要因素融入英美文學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。本研究主要分析生態(tài)語言學(xué)對英美文化教學(xué)的啟示，并探討如何構(gòu)建基于生態(tài)語言學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)模式。近年來，英語教學(xué)改革是高職高專教育關(guān)注的重點(diǎn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用英語語言。目前，高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的起點(diǎn)偏低，缺乏對英美文化、英美文學(xué)知識(shí)的了解和應(yīng)用。生態(tài)語言學(xué)受語言學(xué)家及語言教學(xué)專家的廣泛關(guān)注，主要從語言生態(tài)觀角度探討語言教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，逐漸形成建立在生態(tài)語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的生態(tài)語言教學(xué)觀念，并將這種觀念運(yùn)用至英語教學(xué)實(shí)踐中，尤其是對高校英美文化教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

一、生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)（EcologyofLanguage），又稱語言生態(tài)學(xué)（Eco-linguistics），是語言學(xué)與自然生態(tài)學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。1972年美國斯坦福大學(xué)E•Hangen在《語言生態(tài)學(xué)》一書中首次提出“語言生態(tài)”這一概念。他指出，“語言生態(tài)學(xué)”是一門研究任何特定語言與生態(tài)環(huán)境之間的交互作用的學(xué)科。這一理念將語言系統(tǒng)復(fù)歸到自然生態(tài)系統(tǒng)中，但這里的“生態(tài)”與常規(guī)認(rèn)識(shí)上的生態(tài)環(huán)境不一樣，可以說是一種比喻，是指特定的語言與所在的社會(huì)、文化地理環(huán)境中相互依存、相互發(fā)展的關(guān)系。

二、生態(tài)語言學(xué)對英美文化教學(xué)的啟示

英美文化教學(xué)對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生提高英語水平具有重要作用，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞英語原著的能力，掌握文學(xué)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生對英美文化的興趣和了解。從生態(tài)語言學(xué)的角度看，英美文學(xué)教學(xué)是語言、文化、文學(xué)鑒賞、人文素質(zhì)等交互影響的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，表明在英美文化教學(xué)中要遵循生態(tài)語言學(xué)中的互動(dòng)性、多元化、生態(tài)文化等觀念。

（一）互動(dòng)發(fā)展

英美文化教學(xué)中存在師生關(guān)系、生生關(guān)系、師本關(guān)系、生本關(guān)系等多種交互關(guān)系，從生態(tài)語言學(xué)的角度看，英美文化教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生參與互動(dòng)，并利用多媒體技術(shù)形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是英美文化的生態(tài)教育環(huán)境。基于生態(tài)語言學(xué)的英美文化教學(xué)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，采用互動(dòng)的方式使學(xué)生在生態(tài)語言環(huán)境中培養(yǎng)出對英美文化的審美能力。基于生態(tài)語言學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)不僅僅是簡單的語言教學(xué)，更是運(yùn)用特殊語境培養(yǎng)學(xué)生情感和審美互動(dòng)的教學(xué)。

（二）多元化文化教育

每個(gè)民族或國家在特點(diǎn)歷史時(shí)期內(nèi)都具有其獨(dú)特的文化、價(jià)值理念，這些是由于宗教、等級、價(jià)值、知識(shí)等多方面因素集合而成的穩(wěn)定性特征。語言也同樣如此，能表現(xiàn)出一個(gè)民族在特定歷史時(shí)期的文化特征。隨著不同地區(qū)之間文化交流的加強(qiáng)，語言成為跨文化交際的重要工具。因此，英美文學(xué)教學(xué)中對多元化文化的教育具有現(xiàn)實(shí)意義。在英美文學(xué)教學(xué)中，要注重文化的現(xiàn)實(shí)意義和作用，將文化傳播融入文學(xué)中，結(jié)合文學(xué)作品將英美國家在不同時(shí)期的文化傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對西方文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。

（三）生態(tài)文化

隨著自然環(huán)境日益遭到破壞，人們的生態(tài)環(huán)保意識(shí)才開始增強(qiáng)。在生態(tài)環(huán)境危機(jī)的情況下，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的教育是創(chuàng)建生態(tài)文明的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。生態(tài)文學(xué)教育逐漸融入高校文化教育中，主要通過生態(tài)文學(xué)教育體現(xiàn)出人類對自然、生活與藝術(shù)中生態(tài)美的研究，從而傳達(dá)一種生態(tài)環(huán)保意識(shí)。一些英美文學(xué)作品通過對生態(tài)危機(jī)和生態(tài)環(huán)境污染的描寫，激發(fā)讀者的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，并表現(xiàn)出對現(xiàn)代文明的質(zhì)疑和批判，從而培養(yǎng)人們保護(hù)自然的責(zé)任。如《老人與海》《瓦爾登湖》《白鯨》等英美文學(xué)作品，在教學(xué)中將文學(xué)作品賞析和生態(tài)環(huán)保意識(shí)相融合，在活躍的課堂氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于生態(tài)語言學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)

（一）搭建生態(tài)教育的興趣平臺(tái)

興趣平臺(tái)的搭建是英美文化生態(tài)教育的前提條件。基于生態(tài)語言學(xué)的英美文化教學(xué)，主要以英美文學(xué)作品作為教學(xué)支撐，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起主導(dǎo)作用，將生態(tài)、和諧、多元化的教育理念融入至教學(xué)課堂中，開展文學(xué)作品賞析、閱讀觀點(diǎn)交流、情感溝通等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)作品審美能力。面對當(dāng)前高校英美文學(xué)教學(xué)中缺乏生態(tài)教育理念的現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念，綜合運(yùn)用多種教育媒介，搭建生態(tài)教育的興趣平臺(tái)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要針對學(xué)生的興趣愛好將文學(xué)作品進(jìn)行分類，選擇學(xué)生感興趣的作品進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，或從文學(xué)作品中找出學(xué)生感興趣的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。其次，在信息時(shí)代下，教師要改變原有的講座式教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。角色扮演法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中能取得顯著效果，例如，角色扮演使學(xué)生在充分理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品角色體驗(yàn)，能更好地深入文學(xué)作品內(nèi)部，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵；討論式的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)對文學(xué)作品的看法。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，制作出生動(dòng)形象的動(dòng)畫、圖案、影音等，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（二）營造生態(tài)教學(xué)環(huán)境

英美文學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂生態(tài)因素決定教學(xué)效果。教師要合理安排教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師也要參與至學(xué)的活動(dòng)中，形成良性的互動(dòng)，從而有利于提升教學(xué)質(zhì)量。英美文學(xué)生態(tài)教育是較為復(fù)雜的生態(tài)循環(huán)過程，不僅要營造出和諧互助的生態(tài)教育環(huán)境，還要全面考察生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、文學(xué)作品之間的相互關(guān)系。教師授課質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對教師教學(xué)也有助推作用。教師與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系主要表現(xiàn)為教師為學(xué)生的文學(xué)欣賞營造出生態(tài)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中對生態(tài)自然知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，這幾方面的關(guān)系共同營造出和諧的英美文學(xué)生態(tài)教學(xué)環(huán)境。因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中要注重強(qiáng)調(diào)各種關(guān)系的互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將文學(xué)作品融入互動(dòng)關(guān)系中，形成良好的課堂互動(dòng)關(guān)系。

（三）提升學(xué)生生態(tài)審美境界

英美文學(xué)教學(xué)是對學(xué)生審美能力和精神世界的培養(yǎng)，使學(xué)生通過對文學(xué)作品的理解和學(xué)習(xí)反思生活現(xiàn)實(shí)。從這一角度講，英美文學(xué)教學(xué)不能僅停留在語言教學(xué)上，要深入挖掘文學(xué)作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，完成文學(xué)作品內(nèi)涵的審美教育。教師應(yīng)充分挖掘英美文學(xué)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識(shí)，將英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生態(tài)思想和生態(tài)智慧傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然規(guī)律，自覺形成環(huán)保意識(shí)，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，這也是現(xiàn)代教育的重要組成部分。此外，教師還要深入研究英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生活哲理、價(jià)值取向和生態(tài)智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，最終形成自然關(guān)懷。在提升英美文學(xué)教學(xué)的生態(tài)審美境界中，積極采用創(chuàng)新的教育手段，使學(xué)生在閱讀賞析文學(xué)作品中獲得思想和精神上的啟迪，呈現(xiàn)出英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生態(tài)價(jià)值觀。

四、結(jié)語

基于生態(tài)語言學(xué)的高校英美文學(xué)教學(xué)，首先應(yīng)構(gòu)建英美文學(xué)教育的生態(tài)系統(tǒng)，將教育者、學(xué)生、英美文學(xué)作品以及生態(tài)環(huán)境等融于統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)中，注重主體之間的互動(dòng)關(guān)系，通過搭建生態(tài)教育的興趣平臺(tái)，營造生態(tài)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生生態(tài)審美境界，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的提升，樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

作者：張宏明 單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院