大學生學風建設實踐探索

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教育不僅是人的一種特殊的認識活動,更是人的發展與改造的實踐活動，教育對象應該既是教育的客體，又是教育的主體。客體與主體在教育過程中，始終在轉變、在互動，被動與主動是交替發生的，哪一方受到抑制或缺損都不能得到良性的轉化。從心理學角度分析，學生的學習自覺與主動精神，只有在感受到自己所具有的主體性的基礎上才能夠釋放和發揮。

一、強化主體管理制度，落實實踐方法

制定學風相關的考核制度和管理辦法，堅持開展學風督導，在督導過程中嚴格落實，讓學生參與制度管理與督導過程，形成制度化。例如課堂學風建設實踐中，落實課堂考勤與請假管理相關制度，制定嚴格的通報及處理方法。課堂管理實行部門管理與學生課堂自治相結合的方式，充分發揮學生班委對于課堂自治發揮的作用，將課堂自治結果與班級和班委評優相結合，提高課堂學風自治的主體性。

二、加強學風主體隊伍建設，帶動整體提升

杜絕不文明行為，營造和諧校園環境，具體舉措通過管理與培養。管理上通過三個依托：依托班主任、依托班委、依托社團。班主任定期查課堂與宿舍，集中進行交流反饋；班級成立班級機制、班風制度、考勤制度等；社團參與評比與管理課堂及宿舍，進行宣傳與組織活動。培養上可以通過推進特色班級培養，強化班級學風，開展學風建設主題相關活動，將學術沙龍、文體競賽、社會調研、討論學習等活動帶到班級活動中。

三、重點培養學生干部，增強模范引領

加強學生干部學風督促，以德促能、榜樣示范。重視學生干部的發展與工作，注重培養。南京農業大學管理工程系在實踐中開展“三培訓、三交流、三創新”。針對社團干部、班干部、黨團支部干部，對其進行培訓和實踐鍛煉。定期開展學生干部交流會，定期組織開展“學生干部政治水平訓練”、學生干部綜合素質能力考核等培訓與考核。成立專門委員會，在大三班級增設專門班委，成立班級就業保障委員成立考研委員與就業委員，定期了解考研和就業動向，收集與公布相關資料，定期組織考研集中復習，開展考研交流會，收集與公布專業實習、就業信息，組織班級實習、參觀，開展就業經驗交流會，幫扶就業困難學生等，在督促學風的同時保障就業。

四、強化主體學習意識，思想促進行動

培養從“三育”目標開展。“育信念”，以信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，信念推動行動，抵制落后、抄襲等不文明行為；“育理想”，培育民族理想和個人理想。開展相關主題演講、辯論、社會實踐、志愿服務等，引導大學生結合個人理想、改革精神和創新能力，學好專業；“育精神”，開展禮儀知識講座、新生思想道德講座、校園文明規范學習等，制定“宿舍文明十不準”，“課堂文明宣言”等。開展誠信意識教育，杜絕作弊。尊重學生主體地位和主體人格，指導大學生進行自我教育，激發學生的積極性，培養學生對誠信道德的自我認識能力和感受能力。使大學生自覺主動地踐行誠信，實現他律向自律的轉化。實施感恩教育。開展愛心助學基金工作，可以采取有償資助的形式，通過愛心回饋培養學生的責任感和感恩意識，進而回報母校、回報社會。通過活動培養感恩意識。開展感恩父母、老師、社會等相關活動。讓學生在服務社會的同時提升個人精神品質。

五、關注特殊主體行為，推進以幫帶扶

實施“導師制”，細化“幫扶制”。管理工程系連續三年實施本科生“導師制”，開通導師制網絡申報平臺與導師選學生平臺，將工作系統化、效率化。細化“幫扶制”：對于班級學習困難的學生，協同班主任，進行談話與分析原因，分析生源地、家庭原因、學科專業等，找到切入點，進行幫扶教育，成立幫扶小組，實施“學風三創”：“師生聯創”、“優學聯創”、“班級聯創”，形成良好學習氛圍。少數民族大學新生學習不適應方面的問題比漢族學生更明顯，具體表現：少數民族學生受到飲食、穿著等生活習俗的局限；大多來自教育相對落后的民族地區，在用普通話授課的大學課堂學習比較費力。針對少數民族同學可能出現學習、生活環境不適應的問題，與少數民族同學和家長建立聯系檔案，定期對其學習狀況、生活環境進行關心與調查。

六、營造主體學風文明，誠信促進規范

積極營造校園學習氛圍，通過校園橫幅、櫥窗、網站、微博、“校園人人網”等進行宣傳教育。鼓勵教師在“第一課堂”以身示范，做學生的學習榜樣；班主任自我約束，并組織班主任在班會上對學生進行學習教育與宣傳。學生社區形成大學生學習進步、文明培養的場所。

作者：張嫦娥 單位：南京農業大學