普通高校學風建設表征與建設策略

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摘要:學風建設對于普通高校的生存和發展至關重要。高等教育的大眾化為學風建設賦予了新的含義。本文探析了新時期普通高校的學風呈現的新特點，剖析了當前學風建設存在的不利因素，提出了學風建設的有效策略。

關鍵詞:普通高校;學風建設;建設策略

在我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉型的背景下，普通高等學校的學風建設也被賦予了新的含義，呈現出了新的特點。探析學風建設的新特點，尋求學風建設的有效策略，對于發揮高等學校的教書育人、科學研究、服務社會三大功能有著重要作用。

一學風建設是高校工作的靈魂

學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現［1］。例如，清華大學的學風是“嚴謹、勤奮、求實、創新”，北京大學的學風是“勤奮、嚴謹、求實、創新”，浙江大學的學風是“求是”二字。每一所高校都無一例外地有自己的學風標示，用來體現學校的精神追求和治學態度。高校的學風彌漫于無形，顯現于有形。學風對高校的教學效果、人才培養質量有著舉足輕重的作用。學風表現在治學態度方面，就是學習者在日常學習過程中，有無實事求是、不恥下問、精益求精的科學態度?是以鐵杵磨針、繩鋸木斷的毅力和恒心，進行刨根問底、質疑求真的探索?還是急功近利，偏安一處，止步不前?面對已有的學說和成果，是以新的視角，尋求突破，標新立異?還是墨守成規，優孟衣冠?在業已取得的成績面前是戒驕戒躁，謙虛誠實?還是自鳴得意，躑躅不前?是學而不厭，集眾家之長，砥礪前行?還是盲目自大，互存戒心，相互攻訐?這些不僅反映學習者個人人格的優劣、胸懷志向的遠近，更關系到學習者能否成長為德才兼備、勇于創新的國之棟梁。學風表現在治學方法方面，常常凸顯為學習者在學習過程中是在深刻理解的基礎上舉一反三，融會貫通，還是斷章取義，一知半解?是注重創新，繼承與批判相結合，理論與實踐相兼得，還是拘泥于無足輕重的結果，沉浸于幾個新奇的術語?是局限于抽象理論體系的認知與把握，還是既重視對理論體系的建構，又致力于對重大現實問題的徹底解決?這不僅彰顯了學習者的科學素養、學術造詣，而且也關系到學習者創造能力的大小和創新活力的高低。學風建設是高校工作中的一項長期工程，而學風則是學習者的世界觀和方法論以及綜合素質發展到一定階段所表現出來的具有穩定性的一種傾向。學風的發展過程一般情況下是漸進的，間或也會有突變的現象。正所謂不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里;冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。一所高校優良的學風要靠一代又一代人的不懈努力、不斷積累、精心培育才能形成。優良學風一經形成，就可以不斷地影響、激勵著一屆又一屆學生，讓大學生一踏進校門就能受到良好學風的熏陶，充滿著期待和求知沖動，獲得無窮的學習動力，使其在做人、做事、做學問等方面受益終身。綜合以上敘述可以看出，普通高校的學風建設關乎高校的生存和發展，理應給予高度重視.

二以發展的視角透析普通高校學風建設的新特點

面對文化多元化、信息全球化、交流快捷化的新時代，當代大學生表現出前所未有的新特征，即思維更加活躍，視野愈發廣闊，獲取新知識、了解掌握新技術異常迅速。但正像他們鮮明的特征一樣，有相當一部分學生入校后跟風轉專業，不能順利完成學業，就業后得隴望蜀，頻繁跳槽，這已經引起各方人士的高度關注。這種現象固然與學生的學習目標不明、學習興趣旁移、學習紀律松懈有關，也與新形勢下高校的發展特點有關。那么，當前高校學生在學風方面有哪些新的特點呢?認真觀察，深入分析，可歸納概括為六大特點:(1)表現不佳的學生呈逐漸增加的趨勢。以前表現不佳的學生多是學習成績差、家庭不和的同學，現在卻有較多的學生蔑視課堂紀律，不按時上下課，經常遲到逃課，課堂上玩手機，作業不認真完成，考試作弊。(2)不能順利完成學業的現象較為普遍。一些學生高考成績不錯，高中基礎也比較扎實，但在大學階段成績卻嚴重下滑，留級、肄業、拿不到“雙證”的大有人在。(3)干擾因素增多。以往學業失敗者大多是早戀、校外兼職賺錢等這部分學生，但現在造成學業失敗的原因還有迷戀于網吧、沉溺于游戲、誤入非法教會、被騙加入傳銷等多種因素。(4)干擾因素前移。以前大學生的紀律松弛、學習成績下降，常出現在那些因為過度考慮就業前景的畢業班學生身上。現在，在大二、大三的學生中已有部分學生因擔心就業前景而產生焦慮、迷茫情緒，影響了學習熱情和學習效果。(5)教師學生各執一詞，相互抱怨。過去，教師對學生的學習態度不端正、學習刻苦精神不夠有抱怨情緒，但學生很少對教師提出這樣或那樣的要求。現在，一方面教師常常反映學生基礎太差，自律意識不強，學習不用功。另一方面，學生常抱怨教師為人師表不夠，愛生敬業不足，教學方法不活，激發不起學生的學習興趣。(6)學生的矛盾心態加劇。學生是大眾化教育的受益者，學生也深知就業的壓力和創業的艱辛，卻又不愿認真客觀地做好職業規劃，珍惜大學時光，孜孜不倦，用知識武裝自己;自控能力不強，但又總希望學校對自己少管、不管，盡可能放大自己的自由空間。至于產生上述新特點的原因，筆者以為主要有以下三個方面:首先，高等教育的大眾化是導致大學生學業水準下降的客觀原因。隨著我國高等教育大眾化進程的加速，我國部分高校出現了下述問題，并影響到學風建設:教學資源緊張，服務設施落后，教師結構不合理，專業建設滯后;激烈的生源大戰，使得普通高校的生源嚴重不足，不得不降分錄取，導致學生的整體素質偏低，留級、退學、不能順利畢業的學生比例不斷上升;結構調整艱難，專業轉型遲緩，不能適應人才市場的需求，使很多學生面臨畢業即失業的危險;專業口徑較窄，教學內容更新緩慢，有關的激勵制度不夠，可供學生自主選擇的媒體資源不足，不能滿足學生自主學習的要求，影響了良好學風的形成［2］。其次，教學和管理理念的滯后是制約學風建設的瓶頸。知識的爆炸性增長，迫使人類的學習必須從主要依靠學校學習轉變為終生學習。教師的職責不再是單純的授業解惑，而應著重培養學生終身學習的意識和能力，注重培育學生獨立獲取知識、解決實際問題的能力。但客觀事實是，教師由于教學理念陳舊、教學方法不活，不是組織學生合作探究、討論分享，開展富有挑戰性和創造性的教學活動，而是采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，間或運用多媒體教學，卻也走不出“照屏宣科”的通病，學生的學習興趣和求知熱情得不到激發，甚至還挫傷了學生主動參與學習活動的熱情;負責學生管理的輔導員、班主任，又忙于教學和其他行政性事務，用于教育管理學生的時間較少，更多充當的是“消防員”“急救隊”的角色;教學和科研嚴重脫節的現象司空見慣，真正的高水平教師忙于跑項目做課題，很難走到教學一線和學生教育管理的前臺，在學生學業需要指導、專業方向需要定向的時候卻得不到名師的及時有力的幫助;更有甚者，極少數教師的責任意識淡薄，不能很好地履行崗位職責，對學生的教育管理采取放任態度，對課堂中的“低頭族”不理不采，考試過程組織不嚴密，助長了不良學風的蔓延。再次，負面社會風氣與應試教育的弊端是影響高校學風建設的不利社會環境。隨著我國對外開放的進一步擴大和市場經濟主導地位的基本確立，社會上出現的享樂主義、功利主義、金錢至上、缺乏誠信等不正之風浸染著高校學生，對他們的道德觀念、價值取向的形成產生了消極影響。基礎教育的應試性弊端，在學生進入大學后充分暴露。大學原本是一座知識的殿堂，而大學生則處于一個享有一定自由度、有更多時間按照自己的興趣和志向汲取營養、完善自我的階段。這需要學生具有清晰的目標、頑強的毅力、高度的自控能力和獨立生活能力。可是，我們的大學生在基礎教育階段，家長、老師、親戚朋友均把考試分數作為第一要務，家長為了給學生騰出更多的學習時間，甘愿把學生力所能及的大小諸事做完，長輩親友為了激勵孩子考出高分，不惜拿出重金許愿，把考上大學作為唯一的奮斗目標，學生成長的階梯都是由老師或家長提前搭好，學生很少有自我設計的機會，更別說自我規劃能力了。學生一旦走進大學圓了夢想，便在理想的真空中找不到新的方向，應試教育的綜合癥全都顯現出來:學習缺少動力，生活不會自理，心理素質較差，以自我為中心，不能包容他人，不會換位思考，宿舍矛盾尖銳，與人溝通不暢，抗壓受挫能力不強。在這樣的學習生活環境中，有部分學生不知所措，迷茫惆悵，網游消遣，荒廢時光，自暴自棄。還有部分學生出現心理異常，如逃避現實，封閉自我，抑郁恐懼，幻覺失眠，有的甚至有自殺傾向。

三普通高校加強學風建設的應對策略

(一)發揮思想教育的引領作用，遵循學風建設的基本規律

在對學生進行思想教育時，要重視學生正確價值理念的培養，強化學生的責任意識、危機意識、進取意識、主人翁意識，要教導他們爭做家之孝子、校之驕子、國之棟梁。學風建設是一個系統工程，不能局限于一個部門或幾個部門，要以系統論為指導，做好學風建設的頂層設計。要從學風、教風、校風、機關作風等多個方面齊抓共管，形成合力。學風建設不僅要重視傳統的考試環節、教學環節，做到嚴肅考紀，公平公正，嚴格貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，形成良好教風，還要抓好學科專業建設、文化育人環境建設，加大基礎設施投入，努力改善辦學條件，營造優美的校園環境，打造高雅的校園文化，健全科學的管理制度。

(二)建立健全科學合理的學風建設工作體系

為了形成學風建設的常效機制，學校必須成立由學生處、教務處、團委等主要職能部門組成的學風建設領導機構，對學校學風建設進行頂層設計，明確目標職責，加強領導，及時督察。各學院也應成立以黨總支書記、學院院長為主要責任人的學院學風建設領導小組，負責落實學校布置的有關學風建設的各項工作，各學院可以采用輔導員加導師制的工作模式，對學生進行教育引導。導師側重于專業引導，學法指導，個性開發，學情調研。輔導員側重于學生的思想政治工作和日常管理服務，兩者密切配合，相互溝通，相互補充。同時要發揮學生會組織、學生黨團組織的管理引導作用，充分發揮學生公寓管理機構和各種學生社團組織在學風建設中的積極作用。要加強教師隊伍建設，師德師風建設，完善教學質量監控體系，打造優良教風，以教師的言傳身教、人格魅力熏陶感染學生，提高教師的教書育人水平。

(三)從常規管理做起，抓好學風建設的觀測點

教學管理部門要依法治校、依法治教，從嚴管理，弘揚正氣。要加強制度建設，做到用制度管理人、用制度約束人、用制度教育人，這是保證學風建設真正能夠落到實處的重要環節之一。要在必修課、選修課、社會實踐、畢業論文等環節上嚴格標準，正確引導。學風培育離不開“養成教育”，要緊緊抓住日常管理的各個環節不放松，任課教師要對學生的上課出勤情況、作業上交情況、見習實訓情況進行嚴格考勤和管理，全面掌握學生的學習情況［3］。輔導員要掌握四個“數”，即留級退學人數、考試掛科人數、作弊人數，甚至還要掌握那些學習成績異常變化的學生的人數。以此了解學生學習過程中存在的差異，掌握學生的學習進程和興趣，及時向任課老師反饋，為教師調整教學內容，改進教學方法提供第一手資料。

(四)培育典型，挖掘典型，發揮榜樣的帶動示范效應

典型有正負兩個方面，以正面典型為主。要積極培育典型，善于挖掘典型，發揮“標桿效應”。把那些在學業上表現突出、學科專業競賽中成績優異、社會實踐中成績突出的學生評選出來，把他們的事跡上網，形象上墻，喜報傳家;加強學生黨員基層組織建設，每個專業建立一個學生黨支部，充分發揮學生黨員、干部、入黨積極分子的先鋒模范作用，抓好這批人，帶動全體人;注意遴選優秀校友在校學習和成功就業、創業的經驗，有計劃地邀請他們回校為在校學生作專題報告，以真實的實例和切身感受，教育感召在校大學生，幫助他們確立明確的學習目標，掌握科學的學習方法，規劃明晰的職業方向。通過不同層次的典型引路，讓大家學有榜樣，趕有先進，就業有目標。

(五)加強實踐，學以致用，實踐育人，讓學生在成功中找到自信

實踐工作是學生提前接觸社會，深刻認識專業，增強實際操作技能的重要環節，也是應用型人才培養的重要組成部分。學院要高度重視此項工作，通過多種途徑拓展實踐基地，豐富實踐項目，讓教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人協調同步，共同發展，真正做到全面育人，通識專才。在日常教學環節中，要注重加強校企合作，鼓勵專業課老師多帶領學生到社會實踐基地參與同本專業相關的社會實踐活動，鼓勵任課老師利用自身優勢和專業特長開辟新的實習基地。在學院每年度的獎、助學金評定工作中，要把學生的專業實踐和社會實踐納入總體考評體系，也可單獨設立社會實踐獎勵項目，鼓勵、引導學生利用假期，圍繞專業特點進行相關的社會實踐活動和三下鄉活動。鼓勵學生參加各種專業競賽活動，以賽帶學，以賽促學，加強交流，共同提高。

參考文獻

［1］周亞東．高等學校學風建設長效機制構建研究［J］．宿州學院學報，2011(7):3－6．

［2］楊建．高校學風建設現狀分析與對策［J］．湖南商學院學報，2006(3):108－110．

［3］劉一鳴．高校學風建設與大學生人才培養［J］．繼續教育研究，2011(12):166－168．

作者：沈建國 單位：南陽理工學院