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      新形勢小學英語教育模式與轉變

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      新形勢小學英語教育模式與轉變

      目前小學英語教學主要模式及其不足

      小學英語授課主要采用“授—受”教學模式,以教師為中心,教師主觀決定教學進程,不注重課堂設計,直接把現成知識傳授給學生,學生被動接受,死記硬背。這種教學模式雖然由來已久,具有一定優勢,但是不足亦十分突出。第一,教師“一言堂”,忽略學生感受。“授—受”課堂上,教師擁有絕對的支配權和決定權,總是按部就班的講解書本上的英語內容,忽略學生的學習感受,經常出現“一言堂”情況。學生作為受教育者,在教師權威地位壓迫下,沒有發言權和自主學習、自我展示的空間,只能被動接受知識,學習主體性、能動性根本體現不出來。第二,學生參與性偏低,學習效率偏低。自古以來,學生都是學習主體,在學習活動中要充分發揮自身的能動性,方能達到理想的學習效果。然而,在“授—受”教學模式下,英語課堂活動較少,學生缺少獨立思考、發言展示和自主學習的平臺,以致于學生不能通過參與體驗高效習得英語知識,導致學習效率偏低。第三,形式化嚴重,教學效率不高。“授—受”教學總是平鋪直敘地實施,無論內容還是活動都不夠靈活多樣,形式化嚴重。在這樣教學模式下,師生之間缺少互動,即使有也僅限于“一問一答”。如此一來,教師不能及時了解學生的學習情況,學生也不能及時把自己的知識疑惑反饋給教師,導致師生雙方的信息交流滯后,進而導致教學針對性不足,降低教學效率。

      小學英語教學模式的轉變與實踐

      當前,我國新課程改革已經進入了關鍵時期,很多的新型教學理念、教學模式都已經被廣大教師所接受。不少小學英語受新課改理念啟發,逐漸認識到傳統“授—受”教學模式的不足,開始嘗試使用新的教學模式。新課改提倡課堂教學回歸學生,提出探究、合作、自主的教學,所以小學英語課堂教學模式也要與之相適應。引入的新型教學模式還要能夠改進“授—受”教學模式問題。基于這樣考量,教師可以引進拋錨式、合作式、體驗式、互動式等教學模式,構建多樣化的課堂教學模式,優化小學英語課堂教學。

      拋錨式教學模式

      拋錨式教學模式是基于建構主義發展起來的,是一種“以問題為錨”的教學模式。教師基于教學情境提出問題,把問題作為“錨點”啟迪學生,讓學生在思考與解決問題中獲得直接的學習經驗,使學生在此基礎上學習,獲得知識。這種教學模式營造出來的課堂氛圍是活躍的、自由的,學生可以快樂地展開英語學習,充分體現學生的學習主體性。所以,小學英語教師把拋錨式教學模式引入到課堂上來,轉換傳統的教學模式。課堂上,教師基于課程內容提出適當問題,制造“錨點”,以“錨”引導學生獨立思考和學習分析。在問題設置上,教師充分考慮課程目標和學生情況,既要使問題不偏離教學主題,適應學生的能力水平,又要使問題具有一定的層次性、開放性,有被分析探究的價值。拋出“錨點”后,教師還要指導學生分析探究,學生既可以自主探究,也可以合作探究。在探究過程中,學生調動自身一切潛能和智慧,充分發揮學習能動性,力爭解決問題。

      合作式教學模式

      合作式教學模式一般以小組合作方式展示,它為學生提供交流、質疑、討論、表達等平臺,既能幫助學生習得知識,又能鍛煉學生的合作、猜想、思考等學習能力。小學英語課堂上,教師組織學生合作學習,構建合作式教學模式,使課堂教學從以教師為主向以學生為主的方向轉變。具體的是:教師根據學生的能力水平,把全班學生分成若干個學習小組,確保各組實力均衡。然后,教師布置學習任務,讓學生以小組合作方式合力完成學習任務。學生在教師指導下分工協作,各自做好事情,相互溝通、合作探究、互為借鑒。比如說,有的學生負責搜集資料,有的學生負責記錄組內交流信息,有的學生負責整理歸納,有的學生負責紀律監督……總之,組內學生明確分工,各司其職,相互協作。在這一過程中,教師不干預學生的想法,不主動灌輸給學生知識結論,而是通過點撥、引導的方式帶動參與合作學習,使學生通過協作、探究等一系列學習活動自主獲得知識。體驗式教學模式對于學生而言,親身經歷獲得的知識更容易理解,印象也更為深刻。特別是英語是學生不熟悉的一種語言,倘若學生能夠親身參與到教學活動中去,勢必可以拉近學生和英語之間的距離,幫助學生更好地理解英語知識。因此,小學英語課堂上,教師組織角色扮演、生活情境、語用語境等教學活動,搭建體驗式教學模式,讓學生通過自身的親自參與獲得英語知識。教師根據英語課程引入生活中的常見場景,如用餐場景、打招呼場景、玩游戲場景、上課場景等,創設生活情境。然后,學生扮演生活情境中的具體人物,用英語交流對話。如此,學生就可以在情境中親身體驗學習,既能增強自身的知識經驗,又能鍛煉英語能力。情境扮演結束后,教師精講點撥,重點講解情境涉及的語音、語法等知識,深化學生理解。

      互動式教學模式

      課堂教學是師生雙方互動的一個過程,教師講的同時,學生也參與進來,形象師生互動、生生互動的良性交流過程。因此,小學英語教學中,教師必須改變以往的“授—受”教學模式,盡可能多地創造互動機會。當學生參與不主動時,教師鼓勵學生,引導學生;當學生主動參與時,教師給予學生積極反饋,讓學生感到被尊重。比如說,教師組織學生思考問題、討論分析,有的學生因為成績偏低、沒有思路,發言不主動。此時,教師就應當給予學生鼓勵,引導學生發言,而不是放任不管。在雙方互動過程中,教師給予學生足夠尊重,尊重學生的主人翁意識,尊重學生的想法意見,為學生營造一個自由表達的場所。通過師生雙方的有效互動,教師觀察學生的學習反應,了解學生的英語知識理解掌握情況;學生把學習問題反饋給教師,改正自己不正確的理解,進一步提升英語教學效果。

      作者:杜衛東 單位:甘肅省定西市臨洮縣辛店鎮朱家川小學

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