小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)研討

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1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

提出問題能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在這個(gè)漸進(jìn)過程中，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定與學(xué)生之前的認(rèn)知有矛盾沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)于有疑惑的地方，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問欲望。在學(xué)習(xí)《九色鹿》一文時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)課文之前問學(xué)生有沒有去過動(dòng)物園或者有沒有自己養(yǎng)過動(dòng)物，讓學(xué)生踴躍發(fā)言參與到這一話題中，接著問學(xué)生們對(duì)動(dòng)物的看法。通常，小朋友都很有愛心，對(duì)待動(dòng)物都很仁愛，而《九色鹿》主要頌揚(yáng)了九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)并譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的惡劣行徑，剛好契合了學(xué)生的心理，這時(shí)，教師就可以引入對(duì)《九色鹿》的學(xué)習(xí)了。

2.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是“以一對(duì)多”的教學(xué)模式為主，教師作為課堂的主體不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人這一教學(xué)模式，為學(xué)生服務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生的地位是平等的，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生感到輕松愉悅，完全進(jìn)入課堂角色。

3.掌握提問技巧

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而課堂提問能夠幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)。問題不能沒有目的性地胡亂設(shè)置，設(shè)計(jì)問題必須圍繞教師實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。例如，這堂課教師要讓學(xué)生掌握什么，那么就可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的問題，并且問題要有開放性，以便打開學(xué)生的思維。對(duì)待同一個(gè)問題，教師應(yīng)該選取不同的角度進(jìn)行提問，根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的注意力集中到教師的問題上來，讓學(xué)生感悟到課堂的趣味性，這樣才能有助于學(xué)生積極思考問題。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方式提問，切忌用同樣的模式提問，要讓教師自身的藝術(shù)性提問給學(xué)生自己的提問帶來潛移默化的影響。

4.激勵(lì)學(xué)生提問

“學(xué)成于思，思源于疑”。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效率取決于學(xué)生是否提問和是否善于提問。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找題眼、抓中心詞句、揭矛盾、比好壞等。教師要尊重學(xué)生的提問，不論學(xué)生的提問有多簡(jiǎn)單、幼稚甚至荒謬；要對(duì)學(xué)生在分析問題時(shí)提出的富有創(chuàng)造性和想象力的觀念表示贊賞；要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行夸獎(jiǎng)，包括問題的質(zhì)量和學(xué)生的提問精神；批評(píng)學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該予以解釋，以防學(xué)生產(chǎn)生自卑和畏懼心理。這四個(gè)方面的做法，不僅可以激勵(lì)學(xué)生提問，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，增加了他們的自信心，提問是所有“問”的關(guān)鍵。課堂提問在優(yōu)化課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，同時(shí)，也讓教師了解到自己的教學(xué)情況，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生放開心靈和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，正確的課堂提問能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

作者：陳雯嵐單位：江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué)