小學語文閱讀教學思考研究

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一、發揮主體地位

在傳統的閱讀教學過程中，教師為了節省時間或者追趕進度，常常會忽視學生的主體地位，一味地根據參考資料，自行講解閱讀作品的時代背景、作者簡介、主題思想等，這就導致閱讀教學失去了原有的意義，使學生成為了學習中的被動接受者，不利于學生閱讀能力的提高。為改變這一現狀，廣大教師在自身的教學實踐中，必須充分體現學生的主體地位，大膽讓學生進行自主閱讀，并在這一過程中適時提供必要的指導。如在學生學會拼音之后，教師要給予學生足夠的時間，讓他們借助注音把文本讀通、讀順。同時，為了進一步加深學生對課文的理解，教師還應該及時進行點撥、啟發，幫助學生對文本進行深入的理解與感悟。這樣才能真正實現教師、學生與文本三者之間的對話和交流，提升閱讀時效。

二、培養閱讀習慣

實踐表明，良好的閱讀習慣對學生的閱讀非常重要。如果學生沒有養成自覺、專心的思考習慣，那么閱讀的效果一定不會盡如人意。因此，在閱讀教學中，廣大語文教師必須要培養學生良好的閱讀習慣。首先，教師要提醒學生閱讀時不能三心二意，一定要專心致志、平心靜氣地進行閱讀；其次，教師應在學生閱讀的過程中，不斷鼓勵學生大膽對文本提出問題，從而在解決問題的同時深入理解文本；再次，教師還要引導學生在閱讀的過程中與作者進行情感交流，進一步理解作者的寫作意圖和思想情感。

三、巧妙進行范讀

眾所周知，小學階段的學生，特別是低年級的學生，他們的語感還沒有成熟，模仿能力非常強。因此，適當的范讀可以更好地培養學生的語感，進一步增強學生的閱讀能力。具體而言，可以采用教師范讀和學生范讀兩種形式。如在文本的關鍵處或者難點上，教師可以自行對學生進行示范，而面對一篇美文，教師同樣也可以選擇幾位語感較好的學生進行示范，教師只需在其不足之處進行補充和指正即可。需要注意的是，在閱讀教學中，教師絕不能過多地進行示范，要充分利用課堂的寶貴時間，避免喧賓奪主。相信這樣一定可以為我們的閱讀教學錦上添花。

四、合理進行評價

在新課程理念下，語文課堂教學的評價方式正在由單一的教師評價向多元評價轉變，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價與相互評價，更有學生對教師的評價。面對這些多種多樣的評價方式，教師應充分將其運用到閱讀教學中，讓課堂評價充分發揮自身的優勢，激發學生的閱讀欲望，進而使學生得到成功的滿足，積極地投入到閱讀中來。如在一節閱讀課上，一位學生將文本讀得正確、流暢且聲情并茂，教師在聽完他的朗讀后，可以對其進行激勵評價，“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我們很想再聽你朗讀一遍。”并給予他可定的掌聲，這樣的評價不僅激發了這位學生的閱讀興趣，更在一定程度上激起了其他學生的朗讀熱情，在這種充滿肯定的課堂中，閱讀教學也實現了存在的價值和意義。

五、注重讀寫結合

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應讓學生在積極的思維和情感活動中，進一步加深對文本的理解和體驗，從而獲得思想啟迪。而要做到這一點，我們就有必要將讀寫結合起來進行閱讀教學，這樣不僅可以豐富學生的語言積累，為寫作奠定基礎，還可以提高學生的閱讀積極性。具體而言，教師要在教學過程中要求學生多動筆，如經常摘抄一些優美的詞句、段落，或者寫一些讀后感等，并在此基礎上，指導學生設計黑板報、手抄報，最主要的是要做到主題突出、內容豐富。這樣一定能夠促使學生多閱讀，久而久之，學生的閱讀能力必定會有所提高，同時我們的閱讀教學也一定會更加省力，更加高效。總之，小學語文閱讀教學的方法是多樣的，至于選用什么樣的教學方法，廣大教師應針對學生的實際情況，選用最適合的教學方法。同時，教師還應在工作中不斷總結、探索，努力尋找更多、更有效的教學方法，幫助學生更好地進行閱讀。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：田曉偉單位：河北省秦皇島市海港區北環路小學