小學語文閱讀能力提高途徑淺談

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《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）說到：每個學生對閱讀都有自己獨特的見解，教師自己的想法以及對閱讀的具體分析不能取代學生的個人意愿。應該使得學生們在生活實踐當中主動尋找樂趣，開闊思維，使學生們在體驗生活的過程中，能夠深入思考問題的本質，得到自己的見解，進而從中獲得樂趣，完善自己的閱讀能力。因此，在閱讀教學中，教師應通過各種有效途徑來培養學生的閱讀能力，提高閱讀能力的有效途徑有哪些呢？我認為主要有如下幾點。

一、注重朗讀

分析生活實際，我們可以得出，通過朗讀，學生們可以最好程度的理解課文，同時，同學們對課本語言的深刻理解，也可以透過他們的有感情的朗讀來體現出來。所以，在對學生進行閱讀教育時，要注重對學生的朗讀能力，要培養學生有感情、有想象的朗讀，使得學生從中獲得理解，獲得感悟，獲得樂趣。比如在課文《十里長街送總理》當中，寫到了：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”從這一句，要培養學生運用悲傷的感情朗讀出來，使學生們能從中體會到人們送總理時的依依不舍之情以及傷感之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西，望不見尾。”其中，也要培養學生的情感閱讀，讀者一句的時候要強調對總理的崇拜之情。這樣一句一句跟學生強調，慢慢指引，學生也肯定會慢慢掌握朗讀的技巧，讓學生更好的理解課文，理解課文你所要表達的情感。

二、發揮想象

教材當中的有些課文，都存在這樣的現象：作者為了尋求押韻或者簡化內容，總是會省略一些內容，使得學生不方便理解課文。在對學生教學的過程中，一定要注意出現這些問題的時候，指引學生通過前后文來想象省略的內容應該是什么，也通過訓練提高學生對課文的深度理解能力。比如在《黃山奇石》中，作者運用多種多樣的形象詞匯“仙桃石”“猴子觀海”等來表達黃山巖石的奇形怪狀，體現了黃山巖石的多樣有趣。像“仙女彈琴”這樣的巖石就簡單的帶過，沒有對其解釋，這就需要學生來通過對前文的理解以及自己的想象，在自己心中刻畫這些沒有解釋的巖石的特點。教師可以通過讓學生續寫課文來對學生的理解能力進行考察。每個學生都有自己的見解，在閱讀中，教師不能將自己的看法和理解強加與學生，更不能取代學生的思維。在學生自習的過程中，教師應當引導同學們積極主動的去理解課文的字詞、語句，從語言、結構、表達情感、使用手法、內容層次等等方面指導學生深度學習，并且讓學生對課文有自己的見解或者疑問，最后，讓同學們對課文進行重述，進行課文的情感總結。以此來提高學生的閱讀能力，使得學生的內心得到升華。比如《鸕鶿》課文里，作者提出了這樣一個要求：讓同學們對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句當中的“一抹”進行分析。這樣就有了很多不同的回答。有的同學說到：使用“一抹”，會使文章顯得更加寧靜；有的同學說到：“一抹”這個詞語當中，體現了漁人對鸕鶿的呵護，對鸕鶿的關心，表達了漁人與鸕鶿之間深厚的感情；也有的同學說到：“一抹”，比“一拿”等等詞匯顯得更加輕巧，使文章更加耐人尋味。由此看出，學生在對課文的理解過程有著不同、獨特的見解。

三、重視體驗

我國相關規定指出：教師要注重對學生的體驗，以此來掌握語文教學的重點。在對學生的培養過程中也要重視學生的“情感體驗”。要使得學生學習的更有意義，就要注重學生個人的學習體驗，這樣也是培養學生個體學習建構的一個過程，會使得學生進一步理解課文，體會課文所要表達的思想情感。作為學生，要在閱讀學習的過程中，親自朗讀體驗，主動學習，感知文字的力量，體會文章的情感。這樣有利于培養學生的文化素養，鍛煉學生的感悟能力，為學生的文化基礎和全面發展打下了良好的基礎。如今，語文教師也追求讓學生在學習的過程中進行“體驗”，體驗式的教學方式已經進入當今的課堂。在《小稻秧歷險記》的教學過程中，一個學生在讀到課文中間一段雜草被噴灑的時候，氣喘吁吁的說到：“我快喘不過氣來了！”他朗讀的時候，力氣很足，聲音也很洪亮，但是他沒有注意到標點符號，讀的很累。老師就開玩笑地說到：“不是你這個雜草抗藥性很強，就是這些化學除草劑是劣質產品。我再給你噴灑一點吧。”話剛落，老師就向這個同學做了一個噴灑的動作。在老師的指引下，學生又重新朗讀了一遍，這一次，學生感情很到位，朗讀效果也非常好。教師對學生有了很完善的指導，使得學生能夠充分理解課文內容，并且很好的朗讀課文，表現的身臨其境。

四、加強辯論

在課堂中，如果加入“辯論”這一元素，會產生很好的課堂效果。比如，會使得課堂氛圍更加活躍積極；會提高學生的思考能力；會鍛煉學生的口語表達能力；可以幫助學生提高創新思維等等。其中，更關鍵的一點是通過“辯論”可以讓同學再彼此爭論中明白事情原理，作出自己的選擇，進一步培養和鍛煉了學生的理解表達能力。比如在講課文《落花生》當中，教師就運用了“辯論”這一元素展開學生之間的互動，提問到“你想做一個什么樣的人”這樣一個問題，然后將全班同學分為兩個隊，根據他們自己的觀點來討論“蘋果”和“花生”哪個更好，并進行了激烈的辯論。辯論也分為了多個階段。同學們在講述了自己的優點和缺點之后，還說到了現代社會對人才的重視和培養，進一步鍛煉學生的思考能力。在課堂的辯論當中，學生們互相展開對自己觀點的闡述，彼此之間爭論的十分精彩，內容豐富，體現了學生內心以及思維的多樣性。最后，大家一致得出這樣一個結論：人不僅僅要注重自己的外表，更重要的是應該對社會奉獻自己的一份力量，做一個社會的有用之才。這樣就是的同學們從一篇課文過渡到了對社會生活的深入理解，提高了學生的思維能力。

五、讀寫結合

在學習語文的過程中，讀和寫都很重要。應該讓學生從對文章的吸收提升到文章的理解表達。如此，如果學生的表達做到位了，那么學生對文章的理解吸收會更加提高，層層遞進。對學生進行閱讀教育，實際上也是培養學生的心靈升華，要在閱讀過程中，觸動學生的內心，使學生感受到文章的情感。綜合實際情況，我們可以看出，學生在對文章進行閱讀和理解的時候，他們內心自然而然就會產生聯想。這樣一來，提高學生的寫作能力就顯得尤為重要了，讀寫結合起來，學生的綜合能力才會明顯提升，精神素質也逐漸提高。

作者：郗向華 單位：山東省鄒城市大束鎮土旺中心學校