小學語文口語交際教學淺談

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摘要：小學語文新課程標準明確提出了，要加強小學語文教學中的口語交際教學，要重視對學生口語交際能力的培養。文章先對當前語文教學中口語交際教學的問題進行分析，再對如何加強口語交際教學進行探索，為提高小學語文口語交際教學的有效性提出建議。

關鍵詞：小學語文；口語教學；措施

語文是一種重要的語言類學科，其教學目標中就包括了對學生語言表達能力和語言運用能力的培養。隨著新課程改革的深入實施，小學語文課堂教學也面臨著更高的要求和挑戰，加強口語交際教學提高學生的語文綜合素養已是勢在必行的。但是由于受到傳統教學方式和觀念的影響，當前小學語文口語交際教學的實踐中還存在很多的問題，需要我們在進行科學合理分析的基礎上探索出有效的解決措施。

1小學語文口語交際教學中存在的問題

1．1環境因素的制約：

在傳統的教學模式下，語文教學課堂的氣氛是嚴肅呆板的，會在無形之中形成對小學生的束縛。由于小學生的性格特點，愛說愛動才是符合他們年齡的特征。但是受到課堂環境的制約，很多在家里活蹦亂跳能說會道的學生就變得沉默寡言。因此就會缺少同教師和同學進行交流，久而久之就會影響到語言的表達能力。因此當前很多小學的語文教學中，往往會出現學生的表現和成績都很好，但是口語交際表達的能力卻不高的現象。

1．2教學因素的制約：

當前小學語文教師的教學觀念和方法，大都還是沿襲著傳統的教學方式，已經無法滿足新課程改革下教學目標的需求了。在小學語文教學中，教師缺乏對口語交際教學重要性的正確認識，沒有將對學生口語表達能力的培養納入到教學的重點內容中。除此之外陳舊單一的教學方式既減少了學生學習口語表達的興趣，也在一定程度上阻礙了口語交際教學的順利開展。

2小學語文口語交際教學的提高措施

2．1采用情景教學，提高學生的口語交際能力：

情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。小學語文教師可以根據課堂教學的具體內容創設情境，通過角色體驗或者排練小話劇等形式，既能加深學生對文章內容的認識和理解，又能提高學生的語言表達能力了，鍛煉他們的交際能力。

2．2采用多媒體教學工具，提高學生的口語交際能力：

在小學語文口語交際教學實踐中，除了要培養學生的口語表達能力之外，還要充分調動學生的學習積極性。在多媒體技術的應用下，教師可以利用圖片或視頻等形式對教學內容進行展示，將口語交際的內容生動形象化，既符合小學生的心理特點，又能有效的激發小學生的學習興趣，提高口語交際教學的有效性。

2．3增加課堂外的教學活動，提高學生的口語交際能力：

對學生口語交際能力的培養，不能只在課堂教學的有限時間內進行，還要擴展到課堂外的教學活動中。小學語文教師要定期開展多種形式的活動，比如文藝匯演或者是朗誦比賽，既培養了學生的合作精神又能增強學生的競爭意識，為學生提高口語交際能力創造一個更大的平臺。

參考文獻

［1］余玲．提升小學語文口語交際教學的措施［J］．課外語文．2015（10）．

［2］周書改．論述小學語文口語交際教學［J］．亞太教育．2015（10）．

［3］鄭湲．小學語文口語交際教學探討［J］．啟迪與智慧（教育）．2015（02）．

作者：朱巖松 單位：吉林省鎮賚縣實驗小學校