小學語文教學閱讀重要性分析

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在新課改的環境下，小學語文教學更加注重朗誦，其主要目的是使學生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中熏陶情感。朗讀在小學的語文教學中是一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的環境下，朗讀越來越受到教師以及專家的青睞。但是在實際的教學中，學生的語文教學往往只注重精度，而忽視了自讀的作用。本文從自讀中感知朗讀的“量”，從精讀中領悟教師的“度”，從誦讀中表達學生朗讀的“質”，并分別從這三個方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

在小學的語文教學中，教師經常會說：“書讀百遍，其義自見”，其意思是說只要多讀幾遍文章，文章的主旨大意自然而然就會明白，這充分體現了小學語文教學中閱讀的重要性。但是在小學語文的教學中并沒有體現這一點，老師不相信學生自己閱讀，在課堂上往往會占用大量的時間講解課文。所以就導致學生并沒有太多的時間朗讀課文，這樣會影響學生對文章的理解能力，這時的學生只是一位聽者，并不是閱讀者，致使學生沒有強烈的感受。這樣在一定程度上限制了學生思考的空間，打擊了學生學習的積極性，使學生成為一個個只會張嘴說話的“機器”。所以教師不應當代替學生進行閱讀，應當使學生自己閱讀，培養學生閱讀實踐能力，促進學生自己去閱讀，去理解，去領會，而教師只在學生的學習中起到輔助作用。有一位教師在教《小攝影師》一文時，這位教師并不急于向學生分析課文內容，而是讓學生自行閱讀，看看文章中講了什么。學生閱讀結束后，紛紛舉手詢問問題，這時這位教師再次讓學生閱讀課文，學生閱讀結束后，又紛紛向老師詢問問題，這時老師又讓學生再次閱讀課文，學生閱讀之后，教師則讓學生根據課文自行解決問題。這樣教師就給學生足夠的時間進行閱讀，這樣有效地提高了學生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學方式能夠使學生對課文有深刻的理解，使得學生擁有足夠的時間進行思考，加深了對課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學生自己就能夠解決自身的疑問。所以在小學的語文教學中，老師應當相信學生具有這種能力，為學生提供自讀的時間。

二、精讀中領悟，重在“巧”

在小學的語文教學中，學生只停留在自行閱讀的階段是不行的，這時教師應當充分發揮引導作用，為學生指出正確的方向?！伴喿x教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授在談誦讀中的感悟時，認為學生對課文的內容的理解是經過自讀感悟出來的，這是一個自悟過程，悟的過程就是對文章語言文字理解的過程，從而真正體會文章的主旨。對于小學生而言，學生的閱讀能力較低，這時需要教師進行正確指導，引導學生自讀一些詞句優美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學中，教師應當以學生自身的讀為基礎，然后以自身的點撥為輔助，這樣能夠進一步培養學生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，老師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生都會說沒有，但是被問到為什么時，學生的答案只是因為玫瑰比較美麗。這充分體現出了學生對課文的理解還不夠透徹，沒有真正理解文章的主旨，如果這時教師對學生進行點撥，這時學生接受的只是教師的理解，并不是學生自身的體會和感悟。所以教師不能立刻為學生解答疑惑，應當鼓勵學生進行獨立思考，體會文章的要義，這是引導學生進行精讀的關鍵。學生要想加深對文章主旨的理解，就必須反復閱讀文章，這樣就自然理解文章主旨，學生自身的體會和感悟是教師無法替代的。

三、誦讀中表達，在于“情”

在小學的語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，單單依靠教師的講解和分析是不能對文章產生深刻的理解的，只有讀者與作者進行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。這有讀者不斷進行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達的感情。所以在教學中，教師應當向學生傳授一些閱讀方法，為學生提供足夠的閱讀時間，讓學生親身體會作者的情感。新課改下的語文教學閱讀方式能夠使學生展開豐富的想象，使學生真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《紙船和風箏》這一篇課文時，教師應當引導學生進行反復閱讀，然后在反復閱讀的基礎上談談自身的感受，這樣就能夠促進學生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權利交給學生，并為學生提供足夠的閱讀時間，使學生感受自己就是學習的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學生對文章的理解程度，教師也可以學生閱讀課文時添加一些憂傷的音樂，從而感染學生的情緒，使學生真正進入文章所講述的情景之中，加深學生對文章的理解程度。在學生朗讀時，促進學生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學生切身感受作者的情感。所以在小學語文教學的閱讀中，應當鼓勵學生自行進行閱讀。在我國的小學語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，因為閱讀對小學的語文教學起到關鍵性的作用，只有學生反復朗讀課文，就能夠對課文有深入的理解，從而能夠順利解答與文章有關的問題。

作者：王輝 單位：甘肅莊浪縣朱店小學