小學語文教學發展現狀（10篇）
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第一篇：小學語文閱讀教學現狀
摘要：閱讀與我們每個人息息相關，小學生閱讀培養從以下幾方面抓起:引導學生讀，用不同方式讀，激起閱讀興趣，激發閱讀感悟，提供閱讀機會，拓展閱讀思維。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣
閱讀在我們的生活中至關重要，它是塑造學生人生觀和價值觀的主要途徑。那么如何提高小學生閱讀的興趣，讓學生掌握閱讀方法使學生提高閱讀的質量，增強學生識字寫字能力，閱讀能力，交際能力，是我們要探究的內容。
一、從讀出發，引導學生閱讀
小學生閱讀能力是從朗讀開始的。在教學過程中，學生的朗讀訓練很重要，學生在理解課文的基礎上進行朗讀，指導學生要讀出節奏和感情，注重抑揚頓挫、強弱，同時聲音適當，吐字清晰準確。學生是語文學習的主人，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的學習方式。重視閱讀不是一味的機械閱讀，而是有目的的閱讀。因此在教學中教師先要讓學生清楚讀的目的，指導讀的方法。首先讓孩子初讀，找出不懂的詞語不認識的字，叫準字音，然后再讀，讀懂課文的主要內容，再找出不明白的地方一邊課上解決。然后，在課上精讀，體會具體細節內容及其意義，從中發現文章重點段落和寫作方法，深層次理解作者的寫作意圖和寫作方法，讓學生思維得到發展并獲得審美體驗。
二、采用不同形式進行閱讀
課堂教學不能過于單調，形式多樣的活動能夠激起學生學習的積極性，讓學生在靈活多變的教學過程中感受不同的閱讀風采。讀書的形式多種多樣能讓學生更有興趣參與閱讀。如用個別讀、開火車讀、小組讀、女生讀、男生讀等。還可以用渲染氣氛的方法來閱讀如配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀等。還有分角色讀、比賽讀、朗讀、誦讀等教師要給學生充足的讀書時間，讓學生按興趣讀、按要求讀，為學生創設多種閱讀的機會，在讀中培養學生的語感，提高語言的表達能力。
三、讓興趣成為閱讀的引領
學生如果對閱讀產生濃厚的興趣，用興趣支撐閱讀，讓學生愉悅進行學習和體驗，這樣才能增長知識，增強文學內涵，進一步提高小學生的文化素養就變得很容易。因此，教師要努力增強孩子的閱讀興趣，給學生正確的指引，激勵小學生不斷進步，讓學生度閱讀產生濃厚的興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受語文方面的知識。閱讀中體現學生自主閱讀發展學生的自主性。同時教師是閱讀教學的組織者，閱讀理念的傳授者，讓學生在和諧的氛圍中輕松的閱讀，汲取文本營養，有利于激活學生的思維能力和想象力，給學生開辟更廣闊的讀書空間。
四、在閱讀中激發學生的感悟
感悟是閱讀的延伸和發展，把讀書與思考結合起來，學生才能領悟，并形成閱讀和表達的能力。閱讀教學中，要注重和突出感悟與理解運用。根據課程標準除了讀之外，還要進行其他學習活動，如說、聽、寫等。讀是感悟與積累的重要手段與方式，這些方式在不同的時候針對不同的內容進行不同的應用，沒有優劣分別。訓練中讀是訓練的一種方式。我們的語文課堂要多讀多分析少講，把讀書的時間給學生。在語文教學還要把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，讓閱讀激發生命力與活力，讓學生在培養自身語文技能上積累并感悟，進而能在相應的生活中積極地運用所學知識，靈活運用的目標。
五、提供閱讀機會
學生的閱讀能力要得到提高，教師就要努力為學生創設閱讀的條件，讓學生在良好的條件中養成閱讀的習慣。圖書室中的閱讀。激勵學生常去圖書室讀書，有計劃的給學生介紹書目，讓學生在教師的指引下閱讀。讀后進行閱讀材料交流，閱讀心得交流。讓學生感受到圖書室是學習的樂園，知識在那里得到升華。班里的圖書角是學生讀書習慣養成的地方。教師要注重圖書的推陳出新，讓班里同學互通有無，并定期更新。圖書角的圖書課間課余隨時借閱，特別便利。這樣就為學生創造了良好的閱讀條件，增強了學生閱讀的興趣。把閱讀常抓不懈。把閱讀的習慣貫穿到學生生活中的每一天。作業中體現出閱讀，使學生養成閱讀習慣，不斷積累閱讀常識與知識，與此同時，老師把好的文章讀物書目分享給學生，讓學生在閱讀中不斷成長，也要為學生課外閱讀提供充分的時間。
六、解放思維增強閱讀自主性
語文能力的培養，需要老師做長期的積極和引導、訓練。在語文教學中，學生與語言充分融合，能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到讀為本的目的，創造有生命活力的語文課堂教學。語文閱讀不應是隨意性的閱讀，而應該是一種全身心投入閱讀，用自己的全部心智，去感受、理解、欣賞閱讀材料中的人與事，讓閱讀過程成為審美體驗。閱讀在學生的語文學習活動過程中作用與價值不可忽視。要提高語文教學質量，就要有適合的教育內容，才能讓學生在有限的學習時間體味和理解、陶冶情操。課文中的精品片斷，生動、形象，引人入勝，感情飽含豐富。教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生樂讀多讀并且多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，積累詞與句。在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深化，語言積累和運用相互融合，相互促進。閱讀教學中應以學生自主閱讀為主，進行感悟和體驗，以讀為本，感悟中不斷自我訓練。
新課標強調加強朗讀，也就是正確、流利、有感情地朗讀。通過朗讀去品味。才能達到“有感情”朗讀的目的。這樣教師要加強對學生初讀的指導，精讀引領耐心指導，把課文讀順暢讀準確。教師可利用范讀引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得聲情并茂，使感悟也更深切。教育要創新地利用教學陣地課堂，培育具有創新精神的人才。我們要緊隨教改，讓讀貫穿閱讀教學之中，全面提升學生的綜合語文素養。
作者：周任楠單位：吉林省白城市洮北區朝陽小學
第二篇：小學語文課堂教學實效性分析
摘要：面對新課改，小學語文課堂還有很多的不足值得反思。如課堂用語、自主學習的方式、小組合作的方式、以及怎樣增強課堂的實效性等，以下做了幾點粗淺的分析與同行探討共進。
關鍵詞：小學語文實效性反思課改不斷深入的今天，教師的教學觀念和教學方法方式不斷變化。師生角色在轉變，學生的主體作用日漸顯著。但在新的課堂理念下，讓我對當下的課堂產生了幾多疑慮，下面簡述一下我的看法。
一、對課堂用語的反思
現在的語文課堂上會出現體現學生主體作用的語言，由此反映出對學生的尊重，學生在課堂上的民主地位。但仔細考慮這些語言的使用有很多讓我們思考的問題。
1．“今天的學習中你懂了什么”。教師這樣一問出口，學生們爭相恐后，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。而教師一一鼓勵表揚、敷衍，評價中沒有針對性沒有重點。這樣的表揚變得沒有意義，也不能夠對學生起到點撥和引導的真正作用。只是形式上的單純表揚，迎合一種教學要求而已，沒有成為深入探究的佳徑，因此，我認為這種漫無目的的引導性用語要斟酌使用。
2．“先學你喜歡的那段”。這樣的課堂表面看是給了學生自由的空間，是尊重學生的個性，但教學中這種方式真的值得提倡嗎?真的適合嗎?語文教材中的課文是講求文章結構、敘事條理、寫作方法的，不是為了迎合課改而畫蛇添足的使用不適合的語言，是學習的內容被搞亂，失去學習的中心。教學應該以教學效果為主，不是為了尊重學生而刻意去尊重，使學習的過程被擾亂，適得其反。
3．“你真棒!鼓勵一下!”由于課改要求我們要以鼓勵的方式去面對每一個學生，挖掘學生身上的閃光點，盡量不用批評少用批評甚至杜絕批評。這樣的要求于我們好像，一旦批評了學生，就犯了不可饒恕的過錯，讓教師視批評面前如履薄冰，唯恐成為新形勢的對立面。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的講句公道話時，教師所給予的“你們都有道理”“你們都很聰明”這樣學生從小就對是非觀念摸不到頭腦，不知什么是對錯，這樣的鼓勵還能說是積極有意義的嗎?鼓勵的方式是能培養孩子的自信心，那么這樣的課堂孩子的是非觀念又要到哪里去塑造呢?因而我覺得表揚鼓勵要恰到好處的使用，而不是一味地濫用。
二、自主學習方式斟酌使用
自主學習表現為學生在教學過程中擁有強烈的求知欲和主動參積極性。而現在課堂上學生學習自己喜歡的文、篇、段，使用自己喜歡的方法。我認為當新的課文還沒能讓學生產生強烈學習欲望，缺乏學習的吸引力時，盲目的讓學生自定和自選學習內容，會產生不利于學習的效果。在之后的交流中，學生沒有系統的學習過程，甚至對文章沒有深入的全面的了解和學習匯報什么，有什么意見可以發表。教學產生無主次現象，完全處于放任狀態，那么這樣的教學怎么談得上有效性?自主學習的范圍放寬，但也不是要寬到沒有尺度沒有目的的地步，教師要引領教學，而不是為新教學理念極左或極右去對待課堂。
三、小組合作學習用到恰處
小組合作學習日漸走進我們的課堂。但是，我們在聽課中發現，小組合作學習時，只是一種形式，而沒有對教學內容、重點難點起到畫龍點睛的作用，換句話說可有可無。合作不過是一種擺設一種搭積木擺花架子的形勢而已。我認為合作學習不只是一種外在的東西，而應該是一種精神和內在的品質。教師要于教學中把握契機，精心設計合作學習的問題，要有知識含量和使用的必要性。不能事事合作，而是要讓合作學習有價值，有創新有突破。四、課堂教學實效性在小學語文課堂上，學習的實效性和教學的時效性才是我們該追求，它是語文教學的精髓。那么怎樣能讓課堂有實效，調動學生學習積極性，讓我們的語文課堂教學有實效。我有以下幾點體會:
1．在情景創設上下工夫引發學生學習情趣。在教學過程中引發學生主動學習的興趣，為學生提供自主探究的空間，讓學生身處于一種積極求職的情境之中激發學生強烈的求知愿望，教學目標才能更好地完成。與此同時還能吸引學生的注意力，增強學生學習的幸福感。那么創設問題情境的方法都是什么呢?在生活中尋找情境與教學內容相結合;在比較中創設出問題情境;通過學生喜歡的故事引發出問題情境;在多媒體普遍的今天采用直觀手段增設問題情境;運用推理的方法引出問題情境。在情境中探究喚醒學生的學習意識，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。從問題的發展到思維，培養學生的解決問題的能力很重要，因為這樣就能增強問題的時效性。
2．教學方法的廣泛應用能使課堂時效性增強。在整個語文教學課堂上，從提煉文章主題、分析人物形象、激發學生的問題意識都會增強學習效果。因此我們在教學當中，教師要注重引導學生提出問題，我們的教學通過使用多種教學方法開始。設定游戲引導法;活動激發法;小組合作法;觀察比較法。讓學生在這些方法的指引下能夠自主探究、合作交流，尋找解決問題方法。同時，發展學生創造性思維。教師應該成為學生解決問題指導者，鼓勵并放手讓學生通過獨立思考、小組交流、查找資料、多種途徑嘗試解決問題。增強學生分析問題、解決問題的能力。
3．根據學生的年齡特點采取拓展學習的方法。小學生對生動活潑，直觀形象的東西容易產生興趣，一旦有了興趣，學生的學完習積極性勢必增強，并會主動地思考，以此轉化到智力層面上來。因此，寫一寫、畫一畫、演一演等形式能更好地激發學生探究的積極性。根據學生喜歡畫畫的特點，運用多媒體并配合音樂，聲像結合學生的學習積極性會倍增。這樣學生就在不知不覺中走進教師設置的意境當中，同時培養了學生動手動腦的能力、繪畫能力、想象能力和創造力。
作者：于平 單位：長春市朝陽區慧達小學
第三篇：優化小學語文教學發揮多媒體優勢
摘要:信息技術帶動了現代教育技術的發展，教師們在教學的過程中，也開始不斷的對教學方法進行創新和改革。在小學語文課堂教學中，教師則要通過現代化的教學手段、多樣化的教學方式、豐富的教學資源、形象的教學材料等優化課堂教學。本文從小學語文的教學實踐出發，對多媒體在小學語文課堂教學中的優勢進行了簡單的論述。
關鍵詞:多媒體;輔助教學;小學語文教學
多媒體教學手段是在現代教育技術中應運而出的，同時也是當前課堂教學模式改革的一項重要的內容。而隨著新課程標準的提出，各個學校對多媒體技術的使用越來越重視。而在小學語文新課標中，提出了要積極地運用以多媒體為代表的現代信息技術，為學生創設一個充滿活力與激情的學習環境，在激發學生學習興趣的同時，提高小學語文的教學質量。但是，就目前的小學語文教學方式來說，由于受應試教育和傳統教學模式的影響，使得整個教學還存在著教學手段單一、內容枯燥、學生的學習積極性難以得到提高等問題，這對教學質量的提高造成了極大的阻礙。在小學語文教學中，積極使用多媒體技術，可以彌補傳統教學弊端的同時，還可以通過一個嶄新的視角來展現豐富的教學內容，從而為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。多媒體教學還對學生學習興趣的激發、學生學習能力的提高以及教學效果的優化有著非常深遠的影響。所以，運用多媒體輔助教學，可以從以下幾個方面對小學語文教學進行優化:
一、增強趣味性，激發學生的學習興趣
我們常說“興趣是最好的老師。”所以，學生對所學內容是不是有一定的興趣，直接關系到學生對這門課程的學習態度，同時也影響著他們對教學目標的完成情況。只有學生對這一門課程有興趣了，他們才能夠全身心的投入到學習中去，主動思考，從而順利的完成教學目標，這樣一來學習成績自然就提高了。但是，相反如果學生對這門學科沒有多大的興趣，那么他們則會產生消極的心理，學生就會排斥教學活動，沒有學生積極地參加，教學目標也就不會很好的完成了。所以說，在進行小學語文教學的過程中，培養學生的學習興趣是非常重要的，但是傳統的教學模式使得教學枯燥無味，也不能很好的激發學生的學習興趣。而對于多媒體教學來說，它集文字、圖像、聲音于一體。它將傳統的黑板變成了多彩的屏幕，將傳統教學中用語言傳輸知識變成了通過文字、圖片、聲音以及動畫等將教學信息呈現在學生的面前。多媒體課件中的一些炫麗的文字、優美的圖片、動聽的音樂以及動態的視頻，吸引著學生們的目光。多媒體教學還可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，將學生的無意注意變為有意注意，讓學生在對多媒體課件產生興趣的同時，引導學生將其注意力轉移到知識的學習上來，讓學生帶著強烈的求知欲，并在濃厚的學習興趣下積極主動的參與到學習中來。多媒體的介入，解決了傳統教學中存在的一些問題，增強了語文學習趣味性，同時還大大的激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。所以，教師在教學的過程中，要充分利用多媒體的優勢，改變教學中一些較為枯燥、呆板的教學方法，并為學生營造一個充滿活力與激情的課堂，讓學生在快樂中主動的學習，從而幫助學生培養濃厚的語文興趣。
二、增強形象性，培養學生的自主學習意識
小學階段的學生，他們的認知規律和思維特點有獨特的規律，此外，小學生年齡較小，他們對事物的認知還處于形象感知階段，以具體的形象思維為主。也就是說，小學生認識事物的時候，主要是從具體形象的事物中獲取的，而對于小學低年級的學生來說，語文學習是比較抽象的。所以，教師在教學的過程中，要根據小學生的心理特點和思維特征，充分的利用多媒體教學直觀、具體等特點，將學習中的一些比較抽象的東西形象化，讓學生通過多媒體課件獲得大量形象直觀的學習材料，并從中進行總結和提升。這樣一來，學生就可以享受到學習的樂趣，從而學會學習，樂于學習。如在學習《圓明園的毀滅》這一課的時候，如果用傳統的教學方法，學生無法感受到圓明園之前的輝煌，也就感受不到英法聯軍的這種行為有多么的可恥，整個教學目標就不能很好的完成。而在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師如果將課文中出現的“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“海寧的安瀾園”、“蘇州的獅子林”以及大量的“奇珍異寶”以圖片的形式展示出來，這樣的話，就能夠使學生更加直觀的感受到圓明園昔日的輝煌。此外，在學習最后一自然段，圓明園毀滅的過程時，教師還可以在網上搜一些相關視頻，讓學生看看圓明園的毀滅過程。在激發學生學習興趣的同時，激發學生愛國情懷，這樣一來就能夠很好的完成教學目標中的激發學生愛國情懷這一要求。
三、渲染學習氣氛，讓學生獲得獨特的情感體驗
一篇優秀的文章，絕不是用華麗的語言堆砌而成的，其背后必定有能夠打動讀者的地方，那就是文章的情感，情感也是整篇文章的靈魂。只有作者在寫作的時候，融入自己的真情實感，才能夠使讀者產生共鳴，才能夠成為一篇傳世之作。但是這種感情是無形的，教師怎樣才能將這種無形的感情，具體的展示在學生的眼前，讓學生通過學習課文與作者產生共鳴，了解作者的真實感情以及文章的意蘊，這就需要教師在學習的過程中，指導學生進行深入的閱讀和主動的思考。但是，小學生的能力有限，所以在自主學習的過程中，單憑閱讀是不能體會到文字背后所蘊含的情感的，尤其是那些距離學生現實生活比較久遠的文章，如《詹天佑》這一課中，讓學生通過閱讀文章來感受詹天佑的愛國情懷，學生對當時的社會歷史背景沒有一個深刻的了解，是不能體會出來的。而多媒體教學，集文字、聲音、圖片、動畫為一體，可以突破時空的限制，將一些用傳統教學無法展示出來的內容以動態的形式展示出來，這對于學生理解課文和了解作者的思想感情有著非常重要的影響。所以，教師在上課的時候，可以通過豐富多彩的圖片、動聽的音樂、富有感染力的文字以及動人的視頻等來渲染氣氛，再現文中真實的情感。這樣一來就可以縮短學生與文本之間的距離，使學生真正的走進作者的內心世界，去感受作者寫作時的真實情感，了解文章的意蘊。
四、創設環境，讓學生得到美的享受
語文學習不僅要讓學生學到課本中的知識，還應該讓學生得到美的享受，提高學生審美能力的同時，促進學生知識的內化。所以教師在教學的過程中，可以借助多媒體為學生創設一個真實的情境，用音樂來渲染氣氛、動畫來再現情境。如在學習抒情性的文章的時候，教師在讀課文的時候可以配上一些優美的音樂，當學生讀完課文之后用視頻演示的方式，再現課文中一些美麗的景觀，這樣一來就會使得學生在學習課文的過程中，更加熱愛大自然，擁有創造美的能力，同時這也是素質教育對語文教學的要求。如在學習《只有一個地球》這一課的時候，教師在帶領學生理解和學習“我們這個地球太可愛，同時又太容易破碎了?！边@一句的時候。首先展示一些美麗的自然景觀，讓學生進行欣賞，然后再放一些經過污染后的破敗景象，讓學生將兩種畫面進行對比，學生在直觀的畫面對比下，就自然而然的感受到愛護自然和愛護環境的重要性了。
總結
在小學語文課堂教學的過程中，運用多媒體輔助教學，不僅可以提高教師的專業技術水平，還可以使語文教學方式更加豐富多彩，課堂更加生動形象。此外，在這樣的學習氛圍中，不僅可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，還可以提高學生的學習效率。所以，教師在教學的過程中，要積極的運用多媒體技術，并通過發揮多媒體技術的優勢，提高教師的教學質量。
參考文獻:
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［3］候正明．巧用多媒體，優化小學語文教學［J］．求知導刊，2015(100)．
作者：魏明琴 單位:福建省寧德市華僑小學
第四篇：小學語文教育激勵教育模式的運用
摘要：當前各行各業均在應用激勵模式，激勵模式的恰當應用，不僅能夠充分調動各個層次員工的積極主動性，還能夠提高工作效率。因此，將激勵教育模式應用在小學語文教育中，能夠促進教師工作與學生學習的效率。結合當前小學語文教育的實際，深入探析激勵教育模式在小學語文教育中的運用，旨在提高我國小學語文教育的效果。
關鍵詞：激勵教育；運用；小學語文教育；探析
隨著新課程不斷深入改革，小學教育教育方式及模式均發生了極大的改變。教育模式及教學方式的轉變的最終目的是為了學生，全面促進學生綜合素質發展，積極引導學生自主學習、合作及交流等。在這些轉變的過程中，廣大教師作為學生的引導者、教育者，需要他們循序漸進的轉變自身的教育思想，逐步培養學生自主學習的能力。在培養學生的自主學習能力方面，教師不僅需要通過知識方面的引導與啟示，更需要自身能夠靈活運用情感的激勵教育。因此，激勵教育模式在小學語文教育中的運用，需要教師與廣大教育者深入的去探討與研究，從而為提高我國小學教育水平獻計獻策。
一、激勵教育模式闡述
激勵教育是指在處理相關要素及相關關系時能夠應用恰當的方式，以這種方式積極調動人的主觀能動性，“以人為本”是激勵模式的思想宗旨。而激勵教育模式在小學語文中的運用，則是以學生為中心，以關注學生活動為核心，體現出對學生的人性化管理。激勵教育的最終目的是提高學生的學習效率，提升學生的學習質量，全面促進學生的綜合素質發展。而激勵教育模式在小學語文教育中的運用主體主要為教師和學生。
二、激勵教育模式的運用
激勵教育模式運用于小學語文教育中的具體方式有以下幾種：
（一）依據學生個性差異恰當應用
隨著人們生活水平質量的快速提高，當前小學生接觸社會方面越來越多，加上家庭方面的因素，許多小學生逐漸形成極具個性的品質。但小學生還處于童真的年代，對語文學習方面還存在著許多的困難，如合作學習、語文閱讀學習等方面會出現畏難情緒，學生出現這種情況也非常正常，但這給小學語文教育帶來了較大的不利因素。因此，教師在開展小學語文教育中，要根據每個學生之間的個性差異靈活的應用激勵教育，使得學生的學習能夠保持大致的水平，使學生均能夠各有進步、各有所學。如少部分學生性格較突出外向，這部分孩子在心理上能夠保持著一些膽大想法，他們善于交流，且為人熱情，在學習上具有突出的優勢，但缺點也較大，因此，教師對這部分學生進行激勵時，應對其提出較高的學習目標，當他們達到學習目標時要合理運用激勵手段，不可夸大也不可澆滅學生的積極性；有的學生性格十分內向，不管是在學習上還是在生活是均不愿表現自我，有的學生在心理上還會出現自卑的情況，這部分孩子需要教師用心去引導，積極與其進行交流，對這些孩子給予更多的激勵。還有個別孩子會出躁動或易怒的情況，教師要積極了解這部分孩子的心理要求，并更多的引導他們參與到語文實踐活動中，如黑板報、詩配畫等活動，展現學生的個性特點，充分發揮學生的個性特長。
（二）樹立起榜樣的力量
相關資料表明，學生在心理上會對某一事物或人產生模仿的行為，如小學生看到警察則夢想著長大才能夠當警察，看到NBA球星則希望自己出能夠擁有這樣的球技等。因此，教師要善于抓住學生的這種模仿心理，如在開展語文教育教學的活動中，通過相關學生的激勵事件或視頻以多媒體的方式放映給學生觀看，定期給學生觀看一些正能量的媒體資料，使學生在心理上產生一種崇拜的思想，激發學生對語文學習的興趣，使學生能夠在語文學習中能夠樹立起一個持久的目標。
（三）在語文活動中巧妙設計激勵教育
語文教育作為一種極具文化性的教育，其文化性常常能夠通過語文活動展示出來。因此，教師應靈活設計語文活動，巧妙的設計激勵教育，使學生能夠積極的參與到語文活動中，并通過語文活動的目標的完成進度給予學生相關激勵，如教師可組織開展寫字比賽、演講比賽、朗讀比賽等，在這些活動中設計相關激勵措施，激發學生的語文專項能力，這種方式不僅能夠提高學生參與活動的積極性，還能夠使學生在活動中看到自身學習的不足之處，從而使自身能明確今后的學習方向。
（四）捕捉教育契機
教育契機是指通過具體事情，在教育過程中轉化為其他目標。教師要要善于利用教育的契機實施激勵教育，如學生在進入新學期時，學生的內心均保持著一種積極向上的愿望，在新學期中寄托著更多的期望，希望能夠通過努力贏得教師的好感。因此，教師應充分利用學生的這種心理，給予學生更多的鼓勵及引導，鼓勵學生樹立起積極向上的進取精神。如學生在語文考試之后，成績與自己的期望有一定的差距，教師應更多的去表揚學生的優點，讓學生保持著這種積極向上的勁頭，使學生能夠在心理上得到安慰。
三、結束語
綜上所述，在新課程改革的不斷深入的背景下，小學語文教育模式及教學方式具有極大的轉變，在小學語文教育中適當運用激勵教育不僅能夠使學生保持著對語文學習的進取精神，還能與學生進行更多的情感交流，使學生能夠在心理上對教師產生一種親切感，感受到教師對自身的關愛及關懷，讓學生在今后的語文教學過程中能夠積極向上。
參考文獻：
[1]李珺.激勵教育在小學語文教學中的運用探析[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2014，(6)：73.
作者：凌思頎 單位：山東省臨沂濱河實驗學校
第五篇：小學語文教學生態美學的應用
啟蒙運動后，社會進入現代化階段，然而這種以工業化、現代化為導向的啟蒙理念已經開始走向反面，對地球的自然生態、人類的生存環境、人類的情感領域及不同民族與國家間的和諧共處造成日益嚴重的傷害。隨著后現代化特征的出現，人們開始對重視人本主義和自然主義的研究。生態美學在此時出現萌芽，主張人、自然、社會的協調統一。教師通過教學中的生態美學教育可以幫助學生建立起和諧的生態美學觀念，有助于培養學生完善對生態環境及人與自然關系的認識。
一、生態美學的發展及主要觀點
(一)生態美學的發展。生態美學是生態學與美學有機結合形成的一門學科，主要研究對象為人與自然、人與環境之間的生態審美。生態學與美學間有機的結合是將生態學吸收到研究美學問題，從而形成一種嶄新的理論形態。生態學在1866年首先由?？藸柼岢觯瑢儆谧匀豢茖W范疇，此后，經過奈斯“深層生態學”的提出，逐漸發展形成了生態存在論哲學，提出反對“人類中心主義”，生態美學即是以此為理論基礎。
(二)生態美學的主要觀點。生態美學在不斷發展中形成了獨特的觀點。首先，生態美學強調自然界的有機性、整體性與綜合性。自然界所有事物都不可能孤立存在，生態美學定義美學最高形態為和諧。這種和諧不僅是包含精神上的和諧，還包含現實的和諧。其次，生態美學主張尊重自然界價值反映了生態美學的統一性和親和性。無論人類如何發展自身，都屬于自然界整體。因此，人類不可能超越自然界對自身的限制，只有依賴于自然界整體的存在才能生存。
二、生態美學教育開展的意義與優勢
《21世紀議程》中指出:“目前對人類活動和環境的內在聯系的意識仍然相當缺乏，提議開展一個全球教育活動，以加強環境無害的和支持可持續發展的態度、價值觀念和行動?！辈浑y發現物質生活水平的不斷提高并沒有使得和諧關系進一步發展，唯有通過教育的方式才能改變這一現狀。
(一)生態美學教育在語文教學中開展的意義。九年義務教育中語文的總體目標是“要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能;要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展;要遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。①”語文根植于現實，教師承擔的是教書育人的工作，二者都不可缺少。通過語文課堂教學，希望學生能夠增加自身知識，認識現實社會，感悟到自然中生態平衡的重要性，完善學生的人格，提升他們和諧自然的境界。
(二)生態美學教育在當前開展的優勢。中國共產黨大十七大上明確提出要建設生態文明這無疑是為生態美學的發展提供了生存的土壤。潘家華先生對此這樣解讀:“生態文明為中國現代化建設增添了新的意識形態和思想觀念支撐。未來五年，全社會將展開生態文明建設啟蒙。②”這無疑都是在政治角度的支撐。在文化角度來看，中國自古以來就西方不同，西方強調人與自然相分離，而中國信奉天地有大美而不言，因此，中國人接受生態文明、生態美學建設沒有文化障礙。在美學角度來看，中國具有濃厚的生態美學傳統。儒家美學與道家美學都體現著與大自然親和的取向。從倫理角度來看，中國文化一直強調對美和善的統一，為生態美學的發展提供了廣闊的空間。在臺灣的小學課本中，有三分之一的的課文是關于審美教育的，目的是換起學生“對自然之美，對大地、大海的愛”。
三、生態美學在語文教學中的應用
建設生態文明，是關乎民族未來的長遠大計。生態美學正是符合推進生態文明建設的要求。而將生態美學融入到教學之中，更是能幫助學生建立起對自然、社會、人類三者之間的和諧觀念。
(一)采用多種形式增加對生態美學的領悟。。首先，可以通過創設課堂情境幫助學生增加對生態美學的領悟。教學情境是課堂生活化的體現，在課堂之中模擬生活，進而激發其學習興趣。語文教師需要通過各種教學情境的創設，讓學生在具體、生動、形象的課堂環境中理解生態意識。例如在課堂使用多媒體教學工具，在《大自然的語言》這一課中，教師可以通過展示課文中出現景物以及創設相關問題幫助同學們了解大自然中奇妙的現象，讓同學們了解自然生態間的和諧之美，從而增加對生態美學的了解。其次，在語文實踐活動中增加學生對生態美學的領悟。如在講授《四季的腳步》這一課時，可以通過組織學生開展主題活動“講一講自己經歷過最美的的季節”，調動學生對于自然美的感受，加深對生態美學的感受。
(二)生態美學與傳統文化相結合。孟浩然的《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少。”的生態美境，接受了生態美學教育思想熏陶的學生將能領略到詩人從聽覺的角度描繪了雨后春天早晨的景色，表現了春天里詩人內心的喜悅和對大自然的熱愛。春天在詩人的筆下是活靈活現生機勃勃。學生在領略生機勃勃的春日場景時生命潛能得到激發，這樣的語文課堂就真正地感受到作者的感受，感受到當時自然和美與和諧。學生在受到語言魅力激發的同時，在和自然的場景交流中獲得了情緒上的愉悅感受，提升精神的境界，強化生態美學意識。所以語文教學中生態美學的運用強調和諧的理念。
小學語文生態美學教育應充分利用文學作品中所包含的豐富的生態美學資源，借以指導學生思索人與自然之間的關系、人與人之間的關系、人與社會之間的關系，從而潛移默化地影響學生的思想觀念，陶冶學生的情操，幫助學生樹立科學的生態美學觀，引導他們關愛自然，關愛他人，關愛自我，以和諧的方式共處共生。
參考文獻:
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作者紀瑞，韓艷玲 單位:魯東大學教育科學學院
第六篇：小學語文教學發展研究
摘要：隨著課改不斷深化，語文課堂教學也發生了翻天覆地的變化。就多年語文教學經驗，談一談在語文興趣培養、用表演豐富課堂、創設學生學習方法和環境、教師個人素質培養、教學方法運用等方面的一些見解。
關鍵詞：語文教學學習興趣情境隨著課改不斷深化，語文課堂教學也發生了翻天覆地的變化。根據筆者對新的課堂理念的理解，我的語文課堂教學在以下幾方面進行了改進。
一、讓學生在情境中學習語文知識，激發學生的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。有了興趣才會有學習的強烈欲望，才能積極主動地參與到學習當中去。興趣是一種內在的動力，有了這種內在動力的作用，人的行為就會變得主動。因此，作為語文教師的我想方設法激發學生們的這種內動力，成為教學的首要任務。在我的語文課堂上，從教學設計到課堂實踐都遵循讓學生感興趣的原則，使學生的學習變成一種快樂的享受而不是生拉硬拽的強迫性學習。我經常用的激趣方式有故事、謎語、順口溜、歌謠等，授課過程中穿插游戲、比賽、表演等，用學生喜聞樂見的方式，讓學生愿意跟隨我的指引去學習，不枯燥不乏味，新穎鮮活。這樣學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學習參與性增強，有利有提升語文學習質量。
二、運用表演形式豐富課堂
小學課文內容豐富適于表演，有多種的角色，有生動形象的情節，有鮮活的對話，它可以促進學生對課文的理解，發展學生的智力，增強學生參與的興趣，培養學生表演方面的技能，同時讓學生感官上得到滿足。通過表演學生的心理和生理因素、以及認識與創造都得到發展，有利于學生整體語文素質的提高。同時運用小組合作的方式表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中思維融合且個性互補。合作表演使學生準確體悟人物特點并能更好地理解作品的思想，促進自我表現力的提高。
三、教給學生學習的方法
捕魚的方法比打撈現成的魚更有價值，在這個飛速發展的時代里，知識是要隨時更新，能力是要不斷提升才行，我們不能只注重教給學生知識，而是要學生掌握學習的方法。給學生機會讓學生去找、去學、去發現自己所需要的東西，并使用爭取的方法獲得，這就是一種能力，一種學習力，一種捕魚的技巧。只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間和空間，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去探究就是給了學習方法，讓學生掌握了獲取知識的途徑，培養學生自主學習的能力和意識。
四、教師要注重自身素質的培養
語言表達能力是交際的根本。人們運用恰當的語言表達思想傳遞信息，同時語言辯論要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，使學生在生活中進行語言的學習。語文在生活中每一個角落，我們可以利用這一優勢，盡可能地為學生創造學習的資源。所以教師應加強自己的文學修養，不斷豐富自己的知識，提高自己的文化知識。讓學生在與教師的交流中得到潛移默化的影響，讓學生在活躍的氣氛中掌握知識。語言是傳遞信息的載體。當今社會是信息飛速發展的時代，教師必須注重信息的搜集、廣泛閱讀，注重信息滲透，充實教學內容。在與學生合作探究的同時給學生完美的解答。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，讓大量的人文以及歷史、自然科學知識，在學習中得以展現。若老師知識淺薄，在教學中就會捉襟見肘，應對起來就會被動，讓學生難以信服。語文教師要多才多藝。語文教學方法與其它學科是有差別的。語文在實踐中要求學生聽的明白，說的清楚并且寫生動。
教學過程中要注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與并且樂于探究。如教《長大后我就成了你》用多媒體展示了圖片讓學生直觀，唱了這首歌給學生聽，讓學生明白課文的主題思想。這樣能夠激發學生學習的興趣，活躍課堂，也收到了意想不到的教學效果。根據課文我還會把課文編成課本劇，故事小品，讓學生參加表演，培養學生多方面能力，是課堂妙趣橫生，引發學生學語文的興趣。教學中要因材施教。課堂教學中教師要關愛學生，讓學生樂于接受所學內容，學習起來有動力、有信心、有成績。教師要多接近學生了解學生，要認真鉆研分析教材，教學過程中按照學生的特點和需要實行教學活動。這樣，教師教學目標達成了，學生又有所收益。
縮短學生之間的差距，進行有的放矢的引導教導。教學過程中不能千篇一律，優生要吃得飽，中等生要吃得好，困難生要消化得了。這樣，教育的效果才會更加顯著，教學質量才能相應提高，學生才能全面發展，學生素質才會得到提升。教學中擅于思考創新。學習語文的目的是為了要應用。社會實踐活動是檢驗課文知識最佳方法，是課堂教學的延讀。通過開展語文綜合活動，讓學生走向社會，讓他們體驗和感情語言的含義，讓他們去體會學習語文價值。
五、注重教學方法的運用
語文素質培養在于知識潛移默化，使學生價值觀、人生觀和世界觀得以形成。引導學生擴大閱讀范圍，使知識不局限，形成正確的價值觀。這樣就要在學習方式方法上改進。運用自主、合作、探究式學習的學習方式，改變傳統學習方式，注重學生的發展，把學生的主體地位突出出來，以學生的發展為基礎。同時要為學生設置了創造發展空間，充分發揮學生的主動性培養學生多方面的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，大膽地想象，大膽構思，把所學運用于生活。
總之，語文教學方法多樣，教師要不斷地去探究去發現、去改進，努力提高教學質量。同時，跟上時代的腳步，讓語文教學走在教改的前沿，給學生全面發展創造更多更好的機會，讓學生在活潑輕松愉快的環境中學習語文。
作者：王立新 單位：吉林省長春市寬城區實驗小學
第七篇：小學語文閱讀教學學生創新能力培養
摘要:語文是教育學習中的重要課程，是學習其它課程的基礎，是培養學生創新思維能力的始源。而培養學生的創新精神是素質教育的主要內容，也是新世紀培養優秀人才的重要措施，陶行知曾說過:“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開文化的金庫和宇宙之寶藏?！庇纱丝梢?，注重鼓勵學生創新思維能力的培養，是為素質全面教育打好良好的基礎，為國家培養更多的創新型人才。
關鍵詞:閱讀教學;學生;創新能力;培養
一、要有創新的意義
創新能力是運用知識和理論在各個領域的實踐活動中不斷提出新方法、新發明能力，供具有社會、經濟、生態價值的新理論。這一定義強調了創新能力是人的素質的體現，創新能力的培養和提高要著力于學生綜合素質的提高和潛在素質的開發。這就把創新能力的培養和教育的本質和功能聯系起來?！缎W語文新課程標準》指出:“想像力和創造潛能力，是位于發展語言和思維能力的基礎上，只有崇高的科學態度，實事求是的精神理念，逐步養成科學的思想方法?！庇纱?，可以看出，從培養目標來看，培養小學生創新能力是小學語文課堂教學的主要教學目標之一。
二、小學語文閱讀學習中該如何學生的閱讀創新能力
閱讀是認識小學課本以外的內容，是搜索處理信息、拓展思維及審美體驗的重要途徑，閱讀時不僅有感知、想象、記憶等智力活動的參與，而且伴隨著情感熏陶、知識積累等過程，閱讀教學在小學語文低、中、高段的教學中都占有非常重要地位。在閱讀教學過程中指導學生進行創造性閱讀，是培養學生創新學習行之有效的途徑。鞏固和擴大識字成果，奠定學習作文的基礎，發展自主學習的能力，培養品德，形成健全個性，均發揮著重要作用。
(一)引導學生克服“隨大流”，培養獨立個性
應試教育的弊端導致學生習慣以教師授課內容為標準，在學習中，沒有有自己的見解。久而久之，就使得大多數學生具有從眾心理，抑制了自身的創造性思維，沒有及時的培養學生的創新能力。而教師作為引導者應該鼓勵學生有自己獨立的思維，敢于提出質疑，勇于發表見解，努力幫助學生打破固定模式的心理狀態。例如:在課文《狼和小羊》中，設想“狼撲向小羊，小羊有沒有被吃掉?”兒童按照自己的心理都希望小羊沒有死，教師可鼓勵學生想出各種各樣的辦法來對付狼。這是一種很好的語言訓練，也是引導學生克服“隨大流”的心理。在教學中，采用此類方法，可引導學生發表不同的想法。
(二)思維敏捷、多角度引導，培養勤思
能從不同角度、方面，用多種方法思考問題是培養學生的創新能力的重要條件。而討論法最能引導學生從多角度去認識問題、分析問題、解決問題。例如:在《駱駝和羊》一課中，課文分別敘述了駱駝和羊的優勢。在授課時，教師可以讓學生從不同角度談談自己更喜歡哪種動物?學生會從多角度回答說:“駱駝好，比較高，能吃到院墻高處的草?！倍渌麑W生有的會說:“小羊好，院墻的小門可以無阻的走進走出，非常方便?！睂W生根據自己對課文文本的理解，分別從駱駝和羊的角度來說明動物各自的優勢。
(三)努力創設情境教學，激發學生積極參與
在閱讀教學中，使學生在輕松的教學氣氛中學習、體會，再使學生在學習的熱情中動起來進行發揮創造的能力。愛因斯坦說過:“學習知識要善于思考、思考、再思，我就是靠這個方法成為科學家的?！边@樣看來，如何激發學生的求知欲望、引發學生的思維活躍，就需要教師在教學中精心設計問題、引起懸念了，才能達到預期效果。例如:在《秋天的懷念》一課中，‘那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落?！瘡倪@一個句子不難看出作者是不想活了，這時候，教師創設情境:既然史鐵生不想活了，那么如果你是他的朋友，你會怎么安慰他呢?這時，同學都在紛紛議論如何來安慰病重的史鐵生，個個身臨其境。此時，教師可抓住契機，引導學生學習課文內容，來看看文中的母親面對輕生的兒子，她又是怎么做的。這就達到了讓學生積極參與和緊密結合課文內容的雙重效果。
(四)鼓勵是創新的源泉，鼓勵學生用問題這把鑰匙開啟思索之門
因此在閱讀教學中，教師應該引導、鼓勵學生質疑、解疑，再探索的思維去發掘教材中所蘊含的創新素材。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能夠得到老師的贊賞。在日常教學活動中，學生習慣性地接受老師和其他同學的意見，有時候有自己的見解，出于不好意思或者害怕說錯的目的，保持沉默。在學生已養成傾聽的好習慣時，教師更應該激勵學生學會發言。例如:在教學《南轅北轍》這篇課文時，在教學的最后環節，有個學生提出了自己看法。他說:“我覺得他會到楚國的，只是時間會很久?！甭牭竭@個大膽的解說，我驚喜的接著問:“為什么有這樣的想法?”“因為地球是圓的，因為他一直想北走，所以總有一天會到達楚國。”我不禁豎起了大拇指送給這個孩，并接著鼓勵孩子們:“瞧，這就是愛閱讀的孩子，他閱讀積累越豐富，領悟的事物越多。就能夠在課堂上自主質疑，大膽解說自己的見解，為我們的課堂大添色彩!”在正確的情況下，教師應當及時給予學生肯定、鼓勵。相反，在學生見解有悖時，教師也不應立即打壓學生，應適時委婉的給出評價，再對學生進行鼓勵。在教學中，學生一個小小的創新，也是很珍貴的。
結論
積極誘導學生大膽探索、嘗試、創新，不斷啟發學生的活躍思維能力，就是不斷提高學生的創新能力。簡而言之，我們要用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃學生的創造火花，學生才能樹立創新意識。
參考文獻:
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作者：李榮瓊 單位:攀枝花市仁和區福田鎮中心小學
第八篇：小學語文教學中培養學生質疑能力分析
摘要：針對如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力進行分析，并提出構建和諧課堂氛圍，保證質疑效果;保證學生思考時間，感受語文魅力以及指導學生質疑方法，啟發學生思維等相關建議。
關鍵詞：小學語文教學；質疑能力；小學生
思起于疑，當小學生對所學習的知識產生一定的疑惑，則代表學生真正投入到了課堂學習活動中，有助于小學生語文知識的深入學習以及語文思維能力的培養。新課程背景下，要求小學語文教學中關注小學生探究能力的培養，教師需要靈活設計課堂教學內容，提升學生的質疑能力。文章結合小學語文教學實際情況，對小學語文教學中學生質疑能力的培養對策進行分析，希望能夠對小學生語文知識的深入學習產生一定的積極影響。
一、構建和諧課堂氛圍，保證質疑效果
傳統的小學語文課堂教學模式中，教師處于課堂教學主導地位，學生跟隨著教師的節奏進行課堂學習。在這種課堂教學模式中，學生課堂學習中存在著“不敢問”的情況，不利于學生質疑能力的培養。新課程背景下，小學生質疑能力的培養需要營造良好的課堂教學氛圍。教師需要改變傳統的小學語文課堂教學模式中，枯燥的教學氛圍，注重小學生在課堂教學中的主體地位。教師需要真正走入到學生身邊，與學生進行溝通和交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠敢問、敢說，增加與教師之間的互動。例如，在小學語文課堂教學活動中，對那些敢于質疑問題，但不完全正確的學生，要給予更多的表揚，而且還可以用微笑、注視、點頭、肯定的手勢以及關注性接觸等方式進行鼓勵，保持小學生積極的學習態度。課堂教學活動中，教師要尊重學生的個體差異，對于班級內學習能力較差的學生，可以提出一些基礎性的問題，調動小學生的學習積極性，使每一位小學生都能夠積極參與到語文課堂學習活動中，使小學生能夠敢于質疑并樂于質疑。
二、保證學生思考時間，感受語文魅力
學貴有疑，小學生質疑能力的培養對小學生語文知識的深入學習將會產生重要的影響。但是當前很多教師在小學語文課堂教學活動中，存在著雖然為學生留出思考時間，但是思考時間過于短暫的問題。小學生來不及細致思考，并已經開展下一項內容的教學指導，使得小學生的質疑能力及質疑意識較差。人民教育出版社崔巒先生指出:“要給每一個學生充分的時間讀書、思考”。新課程背景下，教師需要留給學生充足的思考和分析時間，使小學生能夠基于語文學習內容，進行分析和大膽的探索，提升小學生的語文知識掌握能力。教師可以結合課堂教學內容，充分把握課堂教學時間，適當借助問題對學生進行思維引導，發散學生的思維想法，提升小學語文課堂教學的效率。例如，在指導小學生學習《金色的腳印》這一篇內容的學習中，教師可以基于課堂教學內容，提問小學生“當‘我’發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我’打消了放小狐貍的念頭，此刻的‘我’是怎么想的呢?”等問題。這種類型的問題沒有特定的答案，學生可以根據自己對課文的理解進行分析，展現每一位學生的主觀能動性及創造性，并在分析的過程中，感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
三、指導學生質疑方法，啟發學生思維
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學會是前提，會學才是目的。在小學語文課堂教學活動中，很多小學生存在著不知道如何質疑的問題，教師可以針對小學生的這一問題，在鼓勵小學生質疑的基礎上，指導小學生質疑的方法，啟發小學生的思維。
1．根據課文標題質疑
語文課文中很多標題文字精煉，富含著豐富的內涵，展現著文章的主體內容，學生可以結合課文標題進行質疑。比如，針對于《狼牙山五壯士》這一篇內容，教師可以提出“狼牙山五壯士都有誰”“這件事發生在什么時候”等問題，引導學生進行思考，同時也能夠使小學生帶著問題學習，調動小學生語文學習的積極性。
2．結合關鍵字句質疑
教師可以結合語文課文中的關鍵字句質疑，使學生感受語言的魅力。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文中，其中“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”教師可以結合這三句話指導學生進行質疑，比如，“為什么用‘凡是’、‘任意’等詞?這些詞可以去掉嗎?為什么呢?”
3．結合課文內涵生疑
小學語文很多課文中都富含著豐富的人文內涵，結合課文內涵指導學生質疑，有助于小學生優秀品質的培養以及正確價值觀念的樹立。教師需要重點挖掘小學語文課文中的情感內涵，發散小學生的思維。例如，在《地震中的父與子》這篇內容的學習中，教師可以提問學生“為什么文章里三次出現‘不論發生時什么，我知道你總會和我在一起’的話語”等問題，使小學生能夠深入領悟父子之間的情感，在深入了解文章寫作內涵的基礎上，自身也能夠形成良好的思想品質。
四、結束語
小學生質疑能力的培養對小學生語文知識的學習能夠產生重要的影響，是小學語文課堂教學模式創新的重要表現。新課程背景下，教師可以通過構建和諧課堂氛圍，保證疑問效果;保證學生思考時間，感受語文魅力以及指導學生質疑方法，啟發學生思維等方式，使學生敢于質疑并樂于質疑，在質疑的過程中深入掌握小學語文課堂教學內容，發散學生的思維，促進小學生的全面發展。
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作者：王佃舉 單位：吉林省輝南縣撫民鎮四平街小學
第九篇：小學語文課堂教學現象思考
摘要：目前，小學語文教學“費時多，效率低”已成為我們不可否認的事實，引起了許多教育專家學者的關注。究其根源是多方面的，但主要問題在課題教學。一走進小學語文教學的課題，不難發現，“重知識、輕能力，重分析、輕訓練，重結果、輕過程，重講解、輕朗讀”的教學現象普遍存在。這無疑是影響教學質量的諸因素中的重要方面。
關鍵詞：重知識語文課堂教學現象
一、重知識、輕能力
小學語文教學的重要任務是培養學生具備現代化需要的聽說讀寫能力。多年來，由于受“應試教育”的影響和束縛，考什么就教什么，考什么就學什么，不考不教，不考不學的教學局面已經形成。現在的一些學校的教學評價的唯一標準就是學生考試成績，而以往的考試內容及形式，大多忽視了能力方面的考察，知識的考察占據了主導地位，使得教師在教學中只讓學生死記知識，嚴重影響了學生能力的培養。如識字教學，教師把注意力都集中在教學生“讀準字音，認清字形，了解字義”要求上，忽視了識字方法?！缎W語文教學大綱》中明確指出:“識字教學要教給學生識字方法，培養識字能力”由于教師只盯在教學大綱提出的識字要求上，沒有把培養識字能力放在突出的位置上，教一個記一個，不教不會，不教不會學。筆者認為，未來新知識的增長速度將十分迅速。如果不會學習，就不能獨立地學會新知識，原有的知識就遠遠不夠用了。所以，培養學生能力是一項重要的任務，教學中“重知識、輕能力”的現象必須引起廣大教師的注意。教給學習方法，培養學習能力，是未來人才素質的需要。
二、重分析、輕訓練
翻開全國各地的教育報刊，“加強語文文字訓練”“把語文課上成語言文字訓練課”“淡化分析、強化訓練”一個個醒目的標題接連而生，訓練成了語文教學的重要呼聲。然而，一些教師并沒有把訓練重視起來，課題中體現訓練的不只25%。教師教一篇課文進行著純情節內容的講解和課文結構、層次的分析，追求思想內容上的為什么，追求深挖掘，透講解，學生學完一篇文章后，只了解了故事的內容和情節，其它一無所獲。如一位教師執教了“撈鐵?！保瑢W生學完后只知道水的浮力，只知道懷丙和尚才智過人，而作者在寫作過程中，句與句之間是怎樣聯系起來的，作者是怎樣把撈鐵牛的過程寫清楚寫具體的都不是很清楚。這種發胖式的分析無端耗去語文教學有限的時間。閱讀課成了分析課，似乎不分析，就無法進行教學。一堂課免不了出現“這是為什么?那是因為什么”的一連串問題，這樣的分析來分析去無疑難以完成語文教學目標，成了小學語文教學一大“公害”。那么，如何通過一篇篇課文的學習，讓學生掌握祖國語言文字的本領呢?必須淡化分析，強化訓練。葉圣陶先生曾經指出:“凡是技術，沒有不需要訓練?！斌w育明星、音樂家沒有嚴格的訓練是不會成功的。中國的俗語說的好，“拳不離手，曲不離口”是通俗的、精辟的概括。
三、重結果、輕過程
在小學語文課堂的教學中，常常有這樣一種現象。師問:“這篇文章分幾段?”生答:“分三段”。師問:“誰還有不同分法?”生答:“我分四段”。教師肯定地說:“對了，這篇文章應分為四段，請大家在書上用‘||’畫下來”。讓我們分析一下，這樣的分段教學，其結果會怎樣呢?絕大部分學生只知道分幾段，不知道為什么這樣分。這種結果，輕訓練的教學無益學生掌握分段本領。讓學生學會讀書，必須讓學生充分經歷學習過程，學生經歷了學習過程，才能在獲取知識的同時，形成解決問題的能力。好的教師往往在教學過程中體現學生的學習過程。教學中要擯棄那種只說出詞的意思，不問“你是怎么知道的?”只注意老師提出問題的答案，不問一問還可以怎樣回答的做法。
四、重講解、輕朗讀
《小學語文教學大綱》中清楚地闡述:“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練?！备髂昙壎家匾暲首x，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀，是通過眼、口、身、腦多種感官活動，把文字符號轉變為有聲語言信息的一種讀書方法。其心理過程是:眼看文字———大腦接受文字符號———指揮口發出聲音———耳接受聲音再傳人大腦———大腦積極思維，理解閱讀內容。發展學生的語言文字能力，理解文章的內容，體會思想感情等，只靠說和講是不行的，必須重視朗讀，我國很早就重視朗讀，最早稱誦念、吟誦。其目的無外乎是傳出文字情趣，唱發讀者的感情。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透，就如同站在作者立場上替作者說話一樣。
中國語文教學，由于受傳統的講解模式影響，以講為主的教學形式一直被我們的教師嫻熟地運用，歷經千年而不衰。實際上，早在1950年，我國第一個《小學語文大綱》就指出“閱讀教學要采取講讀法?！睆闹v解到講讀這本身就是一次重大改革，開創了我國語文閱讀教學的新時代。今天的語文教學雖然重視了朗讀，但還遠遠不夠，讀的形式方法研究得并不深入，朗讀的質量不高，朗讀的效果并沒有充分體現。重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀課文，培養學生良好的朗讀習慣對提高學生理解運用語言文字能力大有裨益。小學語文教學效率低的癥結很多，“四重四輕”的教學現象是不容忽視的問題，還普遍地表現在小學語文課堂教學中，不同程度地影響著教學質量?？朔@種現象，減少課題教學浪費，優化課堂教學結構，是提高小學語文教學效率的關鍵。
作者：朱憲玲 單位：吉林省白城市鎮賚縣黑魚泡鎮中心校
第十篇：小學語文課堂教學實效方法研究
摘要:如何實現小學語文教學高效，如何真正促進小學生語文知識的積累和人格的完善，是每一位教師著力探索的問題。本文將提出幾點提高小學語文課堂教學實效的具體方法，以期為小學語文教師教學提供一些思路，共促進步。
關鍵詞:小學語文;教學方法;思路
語文是一門“縱橫交錯”的學科，其要求教師在教學過程中橫向發散，縱向貫穿，以達到縱橫捭闔之效。而理想的語文課堂，應該是歡樂、和諧、民主的，只有在這樣的教學氛圍下，學生才能在課堂中獲得更好的發展，充分發揮自身潛能。為此，小學語文教師應在教學實踐中反復摸索，探尋適合學生學習的教學形式，適時的應用于課堂之中，盡可能為學生展現出更多元化的語文風采。
一、重視預習方法的指導，合理設計提問策略
預習是教學過程中一個重要的組成部分，通過預習，可以使學生對即將要學習的新知識有一個初步的認識，再在這個基礎上開展教學，能夠帶動學生的學習積極性，讓課堂教學更加順利進行。小學生天性活潑好動，愛玩愛鬧，學習自覺性不高，再加上知識水平尚處于起步階段，因此，教師的正確引導、指導對于教學效果的影響至關重要。所以，合理布置課前預習作業，讓學生通過預習，了解文章的大意，找出其中不解之處，或文中生僻字，通過查閱資料或者是字典自行解決，解決不了的問題則在記錄在本子上，課上提出與同學討論，教師再有針對地對進行知識點，以此加深記憶。通過對學生的預習指導，不但能夠提高其思考積極性，還能培養學生養成預習習慣，但要注意的是，課堂提問應當突出重難點。提問看似簡單，卻隱含著豐富的內容和目的。因此，教師在充分發揮提問的藝術，注重提問的策略，讓教學的思路更加清晰，方向更加明確。
二、挖掘插圖教學新內涵，全面培養綜合能力
插圖作為小學語文課本的重要組成部分，對于輔助學生理解課文內容、增加其對于純文字表達的興趣都有重要作用插圖能夠挖掘課文內涵，但部分插圖并不會直接反映課文內容，這就為學生提供了廣闊的想象和創造空間。因此，教師可據此引導學生通過插圖將作者想要表達的情感寫出來，有目的地組織學生就插圖主題進行拓展性想象，然后將其寫出來，以培養學生創造能力，提高寫作能力。同時，有針對性的看圖寫話訓練還可以訓練學生有條理、有邏輯的進行觀察和表述，鍛煉觀察能力和口語表達能力。例如，在學習《這片土地是神圣的》一文時，教材提供的插圖數量有限，且清晰度不高，學生無法借助插圖對印第安人所生活的土地形成直觀認識，對此，教師可利用互聯網搜集整理代表性和相關性較強的相關圖片，讓學生結合課文更清晰地感受“這片土地的神圣性”;然后再結合文章內容，為學生補充大自然慘遭破壞的圖片，這些充滿視覺沖擊力的圖片，能夠很自然地引發學生對人類行為的深思;此時再順勢引導學生分享日常生活中見到的破壞自然的事例，不僅能促進學生進一步把握文章主旨，而且有助于其思維能力的拓展，實現插圖教學的高效性。
三、拓展學生的閱讀視野，提升知識遷移能力
閱讀能力既包括學生獲取文本信息的能力，也包括學生對不同文本的把握能力，即學生通過一篇作品的學習而獲得的對同類作品的理解能力。但在教學實踐中，學生閱讀習慣的養成、閱讀興趣的培養常被教師忽略，不利于學生閱讀能力的提高。因此，語文閱讀教學必須擺脫成績的牽累，從基礎做起，從學生的興趣著手。這就要求學生通過閱讀知識的積累和閱讀方法的探索，逐漸實現知識遷移能力。小學生的年齡特點決定了他們對事物的持續關注能力缺乏，而閱讀是一個長期的過程，需要學生持續不斷的積累。對此，教師可以用講故事的方式來吸引學生。比如在學習《我要的是葫蘆》一文時，教師可先給學生講述“城門失火，殃及池魚”的典故，讓學生明白看似毫無關聯的事物之間的聯系，再告訴學生，接下來要學習的這篇課文也有這樣的聯系，由此激發學生好奇心，接下來更認真地投入到閱讀學習中。此外，還可以借助課外閱讀來實現閱讀的積累，以作業的形式讓學生閱讀課外選讀文本，并在下次課上復述。通常，小學生都有強烈的表現欲望，由此會更積極地投身閱讀，在拓展閱讀視野、感受不同作品文學魅力的同時，也將學習方式由“被動接受”變為了“主動閱讀”。
四、結合實際和學科特點，善用現代教育技術
小學語文教學目標在于引導學生學習基礎文字、語言，并培養、鍛煉其語文能力。微課以其省時、高效等特點獲得了很多教師的青睞，成為了教學過程中不得不提的現代化教育方式。但要注意在教學實踐中應以具體生情為基礎，根據小學生的身心發展和語文課程的特點來開發微課，合理的運用，以突破教學重難點，化理性為感性，使學生開闊思路、拓寬視野、縮短認知過程。如在教學《趙州橋》一文時，小學生很難憑借文字而想象““橋拱的兩肩上，各有兩個小孔”這種文字對于橋的構造的描述;此時，教師便可利用微課課件，向學生展示趙州橋的靜態動態圖片，以及其建造過程、傳說故事等內容，將其穿插在教學中，幫助學生理解。又如，在指導小學生書寫漢字時，通常會因其無法準確掌握漢字結構特點，而增加教學難度，對此，利用微課展示和模擬漢字發展和書寫變化，讓學生直觀、形象的感受漢字結構發展，能夠有效減少錯字現象，能擴大學生語文知識面。
五、總結與建議
小學是學生夯實語文學習基礎的重要階段，廣大教育工作者一定要提高重視，積極探索，尋求更多有效的教育方法，并充分發揮其作用，提倡和鼓勵學生解放思想、創新思維、大膽實踐，逐步形成充滿生機活力的發散思維，為全面深入地學習語文和思考問題創造條件，也為小學語文課堂教學再添光彩。
參考文獻:
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作者：蔡振吉 單位:甘肅省靜寧縣四河鄉田河小學
