小學數學教學生活化誤區及對策探析

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摘要：在當前小學數學教學開展的過程中，學生的邏輯思維能力十分重要。對此，就需要進一步推動學生核心素養的培養，使學生在教師的引導下能進一步形成各種能力，加強對數學知識的學習。教師也需要將生活化的教學融入數學教學過程中，以此不斷加強學生對于數學知識的理解，還要認識到生活化教學中存在的誤區，將此作為基礎來提高學生的學習質量。本文主要論述了當前在教學過程中利用生活化教學的必要性，分析生活化教學的誤區，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化教學；誤區；對策

隨著當前新課程改革的推進，生活化教學需要獲得教育工作者的認可和支持。這一教學方式是一種新型的教學模式，比較符合學生的學習特點。學生在數學學習的過程中，不僅需要學習基礎技能，還應當利用數學知識來解決實際生活中存在的問題，這樣可以更好地幫助學生去理解數學知識。教師也可以在這一過程中開展引導，為學生設計生活化的內容來讓學生更好地把握知識。

一、在教學中運用生活元素的必要性

（一）有利于激發學生學習興趣

將生活素材融入教學中可以有效激起學生的內在情感，為學生構建創新能力培養的切入點。在教學開展的過程中，學生應當關注生命，喚醒情感。學生的日常生活中存在很多數學知識，教師開展生活化的教學可以增強數學知識與實際生活的關聯，使學生進一步感受數學在生活中的重要作用，激起學生的學習興趣，真正地讓學生掌握學習方法，形成良好的數學思維。

（二）有利于更好地將數學融入生活

數學學習并不是一朝一夕能完成的，教師要想讓學生獲得更好的教學體驗，就應當幫助學生不斷內化知識，讓學生學以致用。因此，教育就需要基于社會文化活動角度出發，關注人的問題，將生活素材融入教學可以引導學生關注生命。

二、小學數學教學生活化的誤區分析

（一）具有盲目性，隨意編造生活化例子

由于知識與社會生活息息相關，在數學教學開展的過程中，教師需要利用生活化的教學方式來開展教學，引導學生去留意生活實踐，而一些生活化的例子也可以更好地輔助教學。然而，很多教師在實際教學工作開展的過程中會舉出一些有違生活實踐的例子，這就導致整個教學脫離實際，與學生的生活相悖。此外，這樣也會比較容易給學生帶來錯誤的認知。因此，教師在進行生活化教學時，就需要基于客觀、周密的思考，做出理智的教學設計，將學生的生活作為起點，更好地去重視教學本質。

（二）缺乏規劃性，課堂教學的主次顛倒

由于當前很多教師在實際教學開展的過程中并沒有真正認識到生活化教學的內涵，在實際講課時會將注意力放在構建生活聯系上，也就導致學生忽視了對課程知識的理解。學生在學習的過程中會被有趣的事例和情景吸引，難以將注意力集中到課程學習的過程中，這樣的生活化教學方式是不值得提倡的。例如，在“學習分數的加減法”這一節內容時，有些教師會利用常見的分蛋糕來舉例：小紅吃了蛋糕的1/3，小明吃了蛋糕的1/2，求小明和小紅一共吃了多少蛋糕？教師首先可以描述蛋糕，這樣可以更好地將生活情境與分數知識聯系起來，然后為學生們介紹分數加減法的相關知識，這樣就可以引導學生更好地去理清計算思路，防止出現浪費課堂時間等問題。

（三）缺乏拓展性，生活教學局限于課內

在課堂教學開展的過程中，短短的40分鐘時間十分有限，因此教師要想開展生活化的教學，不應當只局限于課堂上，需要進行進一步的拓展。對此，教師需要注重生活化的引導，無論是在課內還是課外，都要對整個教學課堂進行細化。與此同時，教師也可以利用多元授課的方式，為學生們提供更多思考數學問題的空間。

三、小學數學生活化教學對策

（一）組織生活實踐活動，激發學習興趣

在當前小學數學生活化教學開展的過程中，教師需要為學生們組織一些實踐活動，這樣可以更好地拓展生活化的教學內容，增加課堂趣味性，讓學生進一步感受數學的魅力。在實踐活動開展過程中，教師首先可以為學生們設計一些有趣的數學問題讓學生去思考探究。例如，在學習“正方體和長方體”這節內容時，首先學生們需要對正方體和長方體的體積和表面積的公式進行理解和記憶。教師為了幫助學生更好地理解這一知識點，就需要為他們組織一些生活化的實踐內容，讓學生能夠在實踐過程中更好地去學習。教師可以引導學生們在課前準備一些禮物，與自己的同桌交換這些禮物。禮物需要用包裝紙進行包裝，學生們首先需要計算好包裝紙的大小，然后將尺寸報給教師，教師為學生們準備相應尺寸的紙張，學生可以在上面設計圖案，以此來傳遞自己的心意。最后，學生需要用這張紙來包裝自己的禮物，看這一張紙的大小是否合適。教師可以借助這樣的活動引出教學內容，以此更好地讓學生將注意力集中到課堂中來，激起學生的學習興趣。

（二）豐富數學作業形式，促進整體進步

在生活化教學開展的過程中，教師還可以為學生布置一些有關生活的作業，這樣可以讓學生們在實踐活動中鞏固所學知識。例如，教師可以讓學生們以記錄的方式來思考，回憶自己所學的數學知識，讓學生可以在實際生活中去完成作業，這樣的作業方式可以更好地拓寬學生的思路，提高他們學習數學的能力。例如，在學習“數學廣角——優化”這一節內容時，教師可以為學生們布置一些生活化的作業，讓學生能夠在實踐活動中優化各項安排。教師可以引導學生們將自己所需要完成的事情羅列出來，在回家之后記錄每一項事件所花費的時長以及總的時間，并且要求學生思考如何規劃才能夠最省時間，引導學生們利用最短的時間來完成這些事情。接著，教師組織學生在課堂上分享自己的時間規劃，看看哪位學生能夠做得最好。在這項內容開展的過程中，學生可以真正地將數學知識應用于生活中，進一步形成良好的生活和學習習慣，推動他們綜合素質的發展。

（三）充分挖掘生活資源，加強知識理解

在數學教學開展的過程中，教師也需要結合課本知識來挖掘其中的資源。數學課本中包含著很多生活中的案例，教師可以將其作為素材來拉近學生與數學之間的距離。由此學生可以在學習的過程中獲得樂趣，提升學習的熱情，從而提高數學學習能力。綜上所述，在當前小學數學教學開展的過程中，教師需要注重生活化教學，認識到當前生活化教學中存在的各種問題，并通過組織生活實踐活動，激發學生學習興趣；豐富作業形式，促進學生整體進步；挖掘生活資源，加強學生對于知識的理解，更好地開展數學生活化教學，以此增強學生的數學能力，推動數學學科教學水平的不斷提升。

參考文獻

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［3］邵英.生活化教學模式在小學數學課堂中的應用［J］.小學時代（奧妙），2020（7）：66-67.

作者:張崝 單位:甘肅省平涼市崆峒區王坪回民小學