小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)與提高淺議

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摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，也為包括家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界越來(lái)越重視。然而，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)公式死記硬背，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中生搬硬套不在少數(shù)。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中變成主體，教師起輔助作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將生活實(shí)際與教學(xué)思想相結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中提升自己的運(yùn)算能力。文章就從如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略出發(fā)，對(duì)其策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;策略研究

一、引言

對(duì)于運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的數(shù)學(xué)技能。其也是學(xué)生能夠在今后開(kāi)展更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心，實(shí)踐數(shù)學(xué)課程的理念，以及鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)等方面起到非常重要的作用。通過(guò)先前的教學(xué)實(shí)踐可以證明，教師除了上課，還需要讓學(xué)生在做題的訓(xùn)練當(dāng)中鍛煉自己的計(jì)算能力，才能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的作用，而只有在小學(xué)生的運(yùn)算能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉之后，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用和價(jià)值。因而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)和鍛煉的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，探索能夠幫助學(xué)生提升自己運(yùn)算能力的策略，從而提升自己的教學(xué)效率和質(zhì)量。如今，在新課程改革的條件背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革應(yīng)該與時(shí)展的特點(diǎn)相符合，同時(shí)還需要和社會(huì)發(fā)展的步伐相同，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠體現(xiàn)小學(xué)生運(yùn)算能力高的現(xiàn)代意義。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該努力讓學(xué)生重視自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力的培養(yǎng)重要性分析

(一)教學(xué)模式分析

當(dāng)前，即使小學(xué)的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，其教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)也做出了新的修改和調(diào)整，但仍然有絕大部分的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最終的判定。與此同時(shí)，為了能夠確保學(xué)校的升學(xué)率，數(shù)學(xué)教師也仍然堅(jiān)持采用原有的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。即使新課程的教學(xué)改革已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，但學(xué)校倘若仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力非常不利，也不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的運(yùn)算能力。

(二)教學(xué)觀念

目前，有許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然采用過(guò)去的習(xí)題以及試題資料，而并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)往往只依靠最后的考試成績(jī)，而并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，只看重學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)，而不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于不同教學(xué)水平的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其在課堂上的教學(xué)效果是不一樣的，有些教師的課堂比較簡(jiǎn)單直白，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也比較機(jī)械和僵化，而有些教師則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的有效性，從而能夠體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)能力的基本功。對(duì)于許多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其是年長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。這就使得在新課程改革的背景下，要求這些數(shù)學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課程改革所要求的教學(xué)模式，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式、應(yīng)用在新課程下的教學(xué)方法和教學(xué)理念變得很困難。自從新課程的改革開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，有許多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做到快速對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行更新，而是仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想當(dāng)中，也就沒(méi)有注重幫助學(xué)生搭建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也并沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而這些都是新課程教學(xué)改革當(dāng)中所要求的。除此之外，有許多數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排也缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(三)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

許多數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)和教學(xué)資料的意識(shí)也比較缺乏。作為小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自我控制的能力仍然比較低，在日常數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會(huì)從自己的興趣出發(fā)，來(lái)決定是否非常積極地參加數(shù)學(xué)課堂。另外，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于缺少恰當(dāng)合理的引導(dǎo)，以及有個(gè)人不良學(xué)習(xí)習(xí)慣干擾的原因，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的書(shū)籍閱讀量比較小，對(duì)其他課外的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題時(shí)，往往并不能夠獨(dú)立地解決，而是依賴于從教師那里直接獲取答案。因而對(duì)于每一個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在幫助小學(xué)生提升自己的運(yùn)算能力上，和自己高效率的教學(xué)模式相互匹配，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍易于思考的課堂教學(xué)氛圍，并且挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的天性，從而幫助學(xué)生提升自己在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生的感知比較籠統(tǒng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng)的過(guò)程當(dāng)中，往往可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的感知還比較籠統(tǒng)，因而當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，往往只能夠注意到表面的現(xiàn)象以及個(gè)別特別的特點(diǎn)，在審題的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有做到認(rèn)真仔細(xì)看題。小學(xué)生在課后完成教師布置的作業(yè)時(shí)，往往抄寫(xiě)題目并不夠認(rèn)真和仔細(xì)，甚至有許多錯(cuò)別字，從而導(dǎo)致小學(xué)生最終運(yùn)算的結(jié)果是錯(cuò)誤的。除此之外，許多小學(xué)生在日常當(dāng)中也有許多不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這就導(dǎo)致小學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，可能自己都不知道當(dāng)初自己寫(xiě)的是什么，從而導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤。

(二)知識(shí)之間相互干擾，缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)升入更高的年級(jí)，學(xué)業(yè)的難度也會(huì)隨之加大。學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單的加減乘除后，就會(huì)接觸較為有難度的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的加減乘除法。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，倘若以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠鞏固，就會(huì)導(dǎo)致將加減乘除的法則混淆，尤其是在混合運(yùn)算當(dāng)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記自己學(xué)過(guò)運(yùn)算的規(guī)則而進(jìn)行計(jì)錯(cuò)誤的計(jì)算，而數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用本來(lái)就是一個(gè)連貫的過(guò)程，除此之外，還有一些學(xué)生對(duì)運(yùn)算基礎(chǔ)不牢固，也會(huì)為他們提升自己的運(yùn)算能力帶來(lái)困擾和障礙。

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力培養(yǎng)和提高的策略

(一)踐行新課程理念，備實(shí)學(xué)生

新課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行改革，學(xué)生已經(jīng)不能單方面的發(fā)展某一個(gè)學(xué)科，全面發(fā)展才能順應(yīng)潮流。這種情況同樣適用于小學(xué)的數(shù)學(xué)，為了對(duì)小學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，也應(yīng)該以這一理念作為基礎(chǔ)而展開(kāi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想幫助小學(xué)生提升自己的運(yùn)算能力，就應(yīng)該將新課程教學(xué)改革的理念作為自己教學(xué)的準(zhǔn)則，教師在備課之前，應(yīng)該備熟數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)教材當(dāng)中的編排意圖有自己深刻的理解，除此之外，作為數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材的編排體系有總體上的把握，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)要分析到位。與此同時(shí)，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生有全面的了解。教師應(yīng)該明白，學(xué)生才是自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，因而教師應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生有深入的溝通，教師應(yīng)該觀察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力以及思維習(xí)慣，并且對(duì)自己班上的學(xué)生了如指掌，才能夠從學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題和困難進(jìn)行體會(huì)和理解，也只有將新課程下的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的理解之間相互結(jié)合，才能夠更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練的量，并且能夠科學(xué)合理地把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的難度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，例如，講到加法結(jié)合律的時(shí)候，教師可以為學(xué)生舉買早餐的例子，教師買一個(gè)油條和一個(gè)饅頭，先付饅頭的錢再付油條的錢，和先付油條的錢再付饅頭的錢，這兩種方式有什么區(qū)別。這樣的做法不僅能夠提升課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

(二)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生積極思考

現(xiàn)今，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中主要存在著兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師完全將自己作為了課堂教學(xué)的核心，也就是在課堂上，教師的講解占了絕大部分的時(shí)間和地位，教師往往能夠在講臺(tái)上講述許多內(nèi)容，而學(xué)生在講臺(tái)下面接受老師的講解，并且就算沒(méi)有理解，也要記下所有筆記內(nèi)容，被動(dòng)地成為數(shù)學(xué)知識(shí)的接收機(jī)，缺乏自己獨(dú)立的思考和見(jiàn)解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主觀能動(dòng)性，幾乎處于一個(gè)被動(dòng)的狀況。而與之相反的是，另一種極端情況，則是教師完全以學(xué)生為中心，在新課程改革的條件背景下，教師將大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的時(shí)間全部交由小學(xué)生管理，這種做法，雖然能夠很好地幫助學(xué)生鍛煉自己的主體性，但仍然會(huì)使得課堂變得非常混亂，而不利于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。要想改變過(guò)去應(yīng)試教育給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)的羈絆和被動(dòng)的局面，就需要學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該努力建立能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，將過(guò)程的評(píng)價(jià)和考試結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)合理的結(jié)合，期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是非常不合理的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等。教師可以借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更加全面的發(fā)展，提升自己的綜合素質(zhì)和綜合能力，也能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

(三)精心建設(shè)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)生的眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)一般都被當(dāng)作非常重要的主科，因而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中通常會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科給予足夠多的重視和關(guān)注，而對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻并不關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，因而在小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，有許多數(shù)學(xué)教師甚至是半路出家，并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)課程，對(duì)于一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，連自己都還不理解，就要去給學(xué)生上課，這就導(dǎo)致教師在為學(xué)生上課的時(shí)候，有些只是照本宣科，久而久之，學(xué)生也就對(duì)數(shù)學(xué)課程失去了興趣和好奇心。因而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，只有提升其教學(xué)的綜合水平和素質(zhì)，才能夠確保對(duì)小學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行。因而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)和培訓(xùn)，組織數(shù)學(xué)教師參加專門(mén)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以開(kāi)展交流會(huì)，讓數(shù)學(xué)教師互相分享教學(xué)的心得和經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸提高整個(gè)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的水平。另外，還可以采用訂閱期刊，以及開(kāi)放數(shù)學(xué)教師專用的閱覽室等，讓教師能夠掌握和了解到更加豐富的教學(xué)資源并且應(yīng)用到自己的日常教學(xué)當(dāng)中去，并且保證數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)以及數(shù)字化的技術(shù)能夠被應(yīng)用到課堂當(dāng)中，這樣才能夠更好地滿足數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)的要求。

(四)激勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位

不論是過(guò)去的教師模式，或者是現(xiàn)在新改革過(guò)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的期間，仍然應(yīng)該將學(xué)生作為中心，讓學(xué)生的主動(dòng)能力創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師可以改變傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加積極和全面地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的課程當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)自主地提出問(wèn)題，并且掌握正確向教師提問(wèn)的方法，從而幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)自己善于提問(wèn)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也能夠打破數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的思維限制，這將有利于學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉和提升自己的運(yùn)算能力，也能夠鍛煉學(xué)生質(zhì)疑和解疑的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，因而不可能做到一蹴而就。尤其是對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有足夠的重視和關(guān)注，能夠意識(shí)到其在幫助學(xué)生鍛煉自己的綜合能力方面所能夠發(fā)揮的關(guān)鍵作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地更新自己教學(xué)的理念和方法，借鑒先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)模式和方法。并且勇于總結(jié)和探索，讓小學(xué)生的運(yùn)算能力能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中得到提升，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和好奇心;而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該提升對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師專業(yè)的能力和素養(yǎng);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該不斷提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，在課后自己積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練，并且在教師的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。只有通過(guò)各個(gè)方面的一起努力，才能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中得到提升。

作者:林淑瓊 單位:福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)