新生本科院校學(xué)科建設(shè)對策

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1新生本科院校學(xué)科建設(shè)存在的問題及根源

對學(xué)科建設(shè)的重要性認(rèn)識不到位。這類院校的科研活動多處于自發(fā)狀態(tài)，沒有上升到自覺狀態(tài)，科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)方面的“帶頭人”未做好充分的思想準(zhǔn)備，對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識尚很膚淺。在長期發(fā)展中形成“重專業(yè)，輕學(xué)科”的思想仍未轉(zhuǎn)變，學(xué)科建設(shè)中總是帶有濃烈的專業(yè)建設(shè)的色彩，沒有體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的中心地位。往往將學(xué)科定位和專業(yè)定位相提并論，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系還沒理清。由于缺乏學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計，系部在開展學(xué)科建設(shè)時顯得很盲目，抓不到實質(zhì)，也缺乏這方面的指導(dǎo)。學(xué)科成果相對較少而且質(zhì)量不高。由于長期缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，使得科學(xué)研究的成果整體水平不高，很難見到在國內(nèi)外有影響力的研究成果，多數(shù)成果屬于經(jīng)驗總結(jié)和對他人研究成果的應(yīng)用和推廣，很少有獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性。科學(xué)研究的動力不足，往往是為職稱評定而進(jìn)行科學(xué)研究，多數(shù)成果偏重于教學(xué)研究，沒有把科學(xué)研究變?yōu)橐环N主動行為，所以投入的時間和精力都有限，職稱晉升后馬上就會出現(xiàn)科研上的斷層。學(xué)科研究方向凝練不夠，人們常常各自為戰(zhàn)，無法形成合力，缺乏學(xué)科之間的融合，總是以系部為中心開展研究，缺乏廣泛的研討和交流，特別是缺乏學(xué)科之間的研討和交流，使得凝練學(xué)科方向的路子十分狹窄，造成研究成果呈現(xiàn)散點分布，很難形成有特色的學(xué)科研究方向和高水平成果的出現(xiàn)。由于科研基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)梯隊凝聚力不夠，學(xué)術(shù)帶頭人沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，對本學(xué)科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠，制約了科研水平的提升和學(xué)術(shù)梯隊的成長。由于不能培養(yǎng)自己的研究生，且在人才引進(jìn)中往往是為了提高研究生比例和滿足教學(xué)需要，缺少對學(xué)科方向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的考慮，對人才研究方向分散，難以創(chuàng)造新的研究成果。同時，這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養(yǎng)，大部分青年教師授課任務(wù)繁重，備課、上課占用了絕大部分的時間和精力，幾乎沒有時間搞科研，學(xué)術(shù)水平得不到持續(xù)提升。從長期來看，這類院校教師隊伍會出現(xiàn)分化現(xiàn)象，如科研崗、教學(xué)崗、教學(xué)管理崗、科研管理崗。實現(xiàn)不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數(shù)”、人浮于事的現(xiàn)象。

2新生本科院校學(xué)科建設(shè)策略

注重學(xué)科交叉，凝煉學(xué)科方向。學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)校實際和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，通過學(xué)科的交叉、融合和滲透，凝煉出有特色的學(xué)科方向。新生本科院校基礎(chǔ)薄，底子弱，決定其將長期處于學(xué)術(shù)研究鏈條的中下游，應(yīng)該“識相”，找準(zhǔn)自己的位置，在科研上做好“打長工”的思想準(zhǔn)備。在信息、人員廣泛交流的今天，特色優(yōu)勢能否形成是個大問題，即便苦心經(jīng)營了很長時間，在某一方面具有了特色，其優(yōu)勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關(guān)系去分實力雄厚的科研機(jī)構(gòu)一杯羹。在大科學(xué)的時代，要當(dāng)“大公司的員工”，不要當(dāng)“小企業(yè)的老板”。所從事的科研領(lǐng)域太有特色了，必然會處在“學(xué)術(shù)孤島”上，學(xué)術(shù)圈內(nèi)搞這方面研究的人太少，甚至無。這就存在被學(xué)術(shù)界認(rèn)同的問題，申請課題，，學(xué)術(shù)交流都會變得相對困難。合理配置資源，建設(shè)重點學(xué)科。重點學(xué)科是一所高校發(fā)展的支柱和命脈，體現(xiàn)了高校的優(yōu)勢和特色，決定著高校的競爭力和發(fā)展后勁，也與高校的品牌和聲譽密切相關(guān)。在資源極其有限的條件下，建議盡快完成重點學(xué)科評選工作。優(yōu)勢/重點學(xué)科確定標(biāo)準(zhǔn)為：已有教師知識背景的情況、流派相同；已申報課題的情況、學(xué)科前沿、方向和熱點、結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要。學(xué)科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。對最終評定的重點學(xué)科，應(yīng)在師資配備、人才引進(jìn)、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜，優(yōu)先支持重點學(xué)科發(fā)展。通過重點學(xué)科建設(shè)打造優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，力爭在重點學(xué)科中盡早實現(xiàn)碩士學(xué)位授予點零的突破。堅持按需引進(jìn)，建設(shè)學(xué)科隊伍。在學(xué)科隊伍建設(shè)方面，建議完善人才引進(jìn)制度，堅持按需引進(jìn)原則，優(yōu)先引進(jìn)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)院緊缺人才。各系部應(yīng)上報所需人才的專業(yè)、學(xué)歷、職稱等要求；學(xué)校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進(jìn)計劃；人事處應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)院確定的人才引進(jìn)計劃引進(jìn)相關(guān)人才，避免重復(fù)引進(jìn)。只有這樣才能真正引進(jìn)學(xué)院緊缺的人才，加快學(xué)科隊伍建設(shè)步伐。完善激勵機(jī)制，建設(shè)科研成果。學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究，通過科學(xué)研究取得高水平的科研成果是學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志。科研成果應(yīng)該是立體的多級形式，主要包括科研立項、課題經(jīng)費、發(fā)表的專著和論文，發(fā)明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目，但申報的科研項目不宜太雜。校內(nèi)項目雖然有申報指南，可能不具代表性，今后要“規(guī)定動作”和“自選動作”相結(jié)合，80%的“命題作文”，20%的“非命題作文”，目的是為了培育新的學(xué)科增長點。重視學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特點，實現(xiàn)差異化管理鋪平學(xué)科建設(shè)的發(fā)展道路。科學(xué)研究，如果只靠個人努力，沒有周圍大環(huán)境的支持也是不容易成功的。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是科研成果產(chǎn)出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀，建設(shè)有利于科學(xué)研究的學(xué)術(shù)環(huán)境。教授直接參與學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和決策，在學(xué)術(shù)事務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在行政權(quán)力之外建立起一套以知識評價為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)權(quán)力，讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應(yīng)不了本科學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)建立扁平化的事業(yè)部結(jié)構(gòu)：如科研團(tuán)隊、課題組，更適合學(xué)科建設(shè)要求，實現(xiàn)“無序的合理性”。強(qiáng)化合作意識，建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊。學(xué)術(shù)團(tuán)隊是學(xué)科建設(shè)的根本。沒有團(tuán)隊，擁有再多的人才也是一盤散沙，要么各干各的，要么互相拆臺，無法形成研究合力。一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，不但要與外界建立良好的科研合作關(guān)系，更要在團(tuán)隊內(nèi)部形成合作共贏的和諧氛圍。團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有可流動性，科研團(tuán)隊以課題為中心建立，有實力、有基礎(chǔ)的教師（知識+魅力+社會影響力）可以申請冠名實驗室或團(tuán)隊，明晰責(zé)任，培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才，并具有一定的決策權(quán)。實現(xiàn)工作量化，完善職稱評聘。這類院校的多數(shù)教師仍習(xí)慣于“教書匠”的角色，主觀上對大學(xué)科研的重要不足，不能正確理解科研與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)的關(guān)系；客觀上承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過重，沒有精力從事科學(xué)研究。教學(xué)應(yīng)給科研留一些空間，上短課，集中上課，留一點搞科研的時間，“閑人出思想”，可以“日日做科研功課”。實現(xiàn)教師“缺席的在場”，使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外，現(xiàn)有的職稱評聘條件也促使教師重視教學(xué)而忽視科研。協(xié)調(diào)相關(guān)部門，做好資源保障。學(xué)科建設(shè)工作是一項系統(tǒng)工程，各個部門都應(yīng)該協(xié)調(diào)配合，為實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的總體目標(biāo)服務(wù)。建議成立學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人事、財務(wù)，規(guī)劃、科技、國有資產(chǎn)管理等相關(guān)職能部門，保證學(xué)科建設(shè)各項任務(wù)的順利落實，為學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)做好資源保障。系部和學(xué)校分工不同，系部在學(xué)科建設(shè)中更應(yīng)重視具體的措施研究，針對系部具體的情況，解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，而論文主要是尋找新的學(xué)科增長點，二者分工不同，圖書資料采購工作重圖書更應(yīng)重論文、數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

作者：梅步俊王志華單位：河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系河套學(xué)院土木工程系