高中語文閱讀教學論文3篇
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一、高中語文閱讀教學的重要性分析
（一）語文閱讀具有豐富的信息資源
開展和重視語文閱讀教學，能夠從閱讀材料迅速地獲得豐富的知識。教師重視閱讀教學，尊重學生的主體，鼓勵學生從閱讀材料中挖掘出有效的信息資源，能夠幫助學生積累廣博的知識，健全自己的心智，在博古通今的知識海洋里明道窮理。掌握閱讀的整體規律，養成搜集資料的好習慣，對提高思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力有著重要作用。
（二）語文閱讀有助于提高學生的語文素養
重視語文學習的重要性，有助于學生通過豐富的語文閱讀材料同作者與文本進行有效的對話，產生思想共鳴，不僅能夠有效地辨別美丑善惡，而且有助于推動學生從閱讀中更好的體驗生活。學生在教師的有效指導下能夠從閱讀內容中提煉出寫作的規律并運用到自己的寫作中去，還有助于通過閱讀內容中的事物進行感知并產生合理的聯想與想象，增強自身的語言文字表達能力，促進語言表達的美感，提高語言描繪的藝術性，進一步提高語文素養。
二、新課改背景下高中語文閱讀有效性教學的策略
（一）深入挖掘閱讀文本材料的信息
廣大的高中語文教師在語文閱讀教學的過程中要不斷地轉變教學理念，為學生營造出寬松自由的學習氛圍，同時在課堂上也要十分重視自身的引導作用，科學合理地運用語文教材中的閱讀材料。教材是高中語文閱讀學習的基礎，對基礎知識的有效把握能夠幫助學生掌握閱讀學習的相關規律，促進學生的課外閱讀。因此，在教學中教師要多角度地對教材信息進行深入的挖掘。
首先，在語文學習的過程中，教師通過創設情境促進學生對課文學習的深度探討。教師要十分重視課前準備的作用，認真地研究教材內容，高效率的備課。教師要善于從學生的生活入手，通過創設一定的情境，結合閱讀內容相關圖片、視頻、音頻等，促進學生積極思維的開展，將課堂推向高潮。
其次，重視文章題目分析，促進深度閱讀教學。高中語文教師在教學的過程中，要善于從文章的題目入手創設問題情境采用啟發式的教學。例如可以引導學生從文章題目入手，對全文的語法結構進行劃分，對學生文章題目中含有語法結構的部分進行深入的分析，從整體閱讀中層層深入分析文中的感情色彩等等。
再次，引導學生在比較閱讀中加深對課文的深度理解。在實踐教學的過程中，廣大的語文教師要靈活運用教材中的不同文本，在學習的過程中善于引導學生對不同作品進行比較式的閱讀教學，引導學生分析問題，歸納出不同篇目材料中的相同點和不同點。加深對人物刻畫、背景分析、故事結構、表現手法等的分析，從而更好地提高閱讀學習的效果。
（二）運用多媒體等現代教學手段豐富閱讀教學的趣味性
傳統的語文閱讀教學往往以教師的講授教學為主要形式，這種形式往往是將閱讀文本的寫作技巧、寫作構思等灌輸給學生，學生的學習處于被動的狀態。新課改對學生主體作用的重視和新媒體等教學手段的不斷豐富，有助于提高語文閱讀學習的趣味性和有效性。在語文教學中，教師要以提高學生的學習能力，調動學生學習的積極性為前提，善于運用新的教學手段加以鞏固，在運用多媒體等技術中層層鋪墊，深入淺出的引導。
首先，教師要運用多媒體創設相關的教學情境做好課前導入。具有啟發性的教學情境能夠幫助學生迅速地進入課堂教學中，并能夠盡快地明確教學目標，利用科學的教學情境結合相關的圖片、音頻等有助于激發學生的學習興趣。例如在教《雨霖鈴》時，教師運用多媒體導入“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌曲能夠營造出良好的學習氛圍和感情基調，有助于學生的閱讀理解。同時，多媒體的廣泛運用能夠引起學生同文本的情感共鳴，提高學生的學習動機，有助于培養學生的個性化。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂豐富了語文教學課堂。
其次，教師要運用多媒體進行啟發式教學提高課堂效率。廣大教師在一節四十分鐘左右的教學過程中要善用多媒體輔助教學，從而抓住學生的注意力，通過問題情境維持學生最大限度的學習情緒。運用多媒體不僅能夠擴大教學的容量，而且可以在教學實踐中對一些相關的知識進行有效的補充和說明，能夠更好地解決學生的困惑。
再次，教師運用多媒體教學要注重對學生所學知識的檢測。教師在設計多媒體課件的過程中要及時地反饋學生的學習效果，設計一些檢測的練習，并引導學生自主探究和合作學習相結合，利用多媒體等現代化手段對相應的練習答案進行分享，從而提高學習的效率。
三、總結與思考
閱讀能力的提高是一個不斷積累和思考的過程，語文閱讀教學在高中階段發揮出了積極的影響，提高學生的語文閱讀能力需要廣大的教師在實踐中不斷地摸索，首先重視語文教材中對閱讀文本的學習，從教材本身出發，多角度地引導學生學習。同時教師應鼓勵學生豐富自己的語文閱讀，養成邊讀邊思考和摘抄的學習習慣。提高語文閱讀能力，還需要在寫作等練習中強化提高。因此，廣大的教師仍然需要在實踐中不斷的豐富和總結。
作者：祁克萍單位：江蘇省昆山國際學校高中部
第二篇：信息技術在高中語文閱讀教學中的應用
一、信息技術在高中語文教學中應用的必要性分析
（一）教學手法陳舊落后
傳統應試理念下的閱讀教學，多半是模式化教學，即教師都有一套特定的思路，在文章中去挖取信息。就這一模式來說，在答題過程中的確具有優勢和效率，但是如果是要通過閱讀教學來提高學生閱讀素養的話，這一方式便過于囫圇吞棗；加上高中學生身心的個性發展，陳舊落后的教學模式及手法對學生的吸引力日漸下滑，甚至出現“無感”情況，不僅嚴重地影響到了高中語文教學改革的順利進行，同時對于學生個人發展來說，也起到了消極的阻礙作用。
（二）信息有限，學生興趣不足
信息化的推動下，學生對于信息的渴求度越來越高，傳統的固定的閱讀教學內容顯然已經無法滿足學生的閱讀需求，那些耳熟能詳的詩詞歌賦雖然是中華文化的瑰寶和經典，但是已經難以激起學生的閱讀欲望。綜合上文所述，我們可以看到，傳統的閱讀教學模式已經難以滿足信息化條件下的需求，信息技術應用的普及勢在必行。信息技術在閱讀教學中的應用，不僅能有效豐富閱讀信息的寬度、廣度及深度，還可以通過有效的呈現方式，為學生提供不一樣的閱讀感受，創造全新的閱讀氛圍。
二、閱讀教學中如何對信息技術進行充分應用
信息技術在閱讀教學中的有效應用，從宏觀上來說，首先應對教材進行深入的分析，然后對學生的具體學習需求進行了解和掌握，在眾多方式中合理選取科學的途徑和方法進行教學，具體措施如下：
（一）合理創設情境，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。閱讀教學中如果能對學生的興趣進行激發的話，將會最大限度調動學生的閱讀積極性，收到事半功倍的效果。因此就信息技術在閱讀教學中的應用來說，首先應盡可能地創設閱讀情景，構建立體閱讀的氛圍，激發學生的興趣。閱讀教學較為注重語段的深度理解及文段的賞析訓練，然而學生在對語段、文章進行理解和賞析的過程中需要基本的情境支撐，這也正是閱讀教學進行時利用多媒體資源營造聲情并茂情境的原因所在。比如在用課件對朱自清先生《春》進行輔助時，教師可以在設計配樂、配畫及課文朗讀的同時，通過互聯網信息平臺，對作者的生平資料進行收集，用Flash動畫進行春景圖的制作等。這樣一來，能夠讓學生最大限度進入到課文描寫的情境中，加深學生對文章內容的感悟。在閱讀教學的過程中，學生用眼睛看著，耳朵聆聽著，心靈感受著，這樣的多感官刺激、聲形并茂的情景創設形式，不僅將學生帶入了生機勃勃的春天，同時更讓學生在生動形象直觀的感受中，加深了對于春天特點的理解以及記憶。
（二）充分利用信息技術，拓寬學生知識積累
新課標對學生的閱讀提出了如下要求：首先，應具有獨立的閱讀能力，并且在閱讀的過程中注重情感的體驗，進行豐富的積累，從而形成良好語感及表達；其次，應學會運用多種方法、方式進行閱讀，在初步理解文章內容的基礎上對文學作品的內涵進行鑒賞，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。此外，還應能借助工具書閱讀淺易文言文，九年義務教育階段課外閱讀的總量應達到400萬字左右。顯然這是個不低的要求，讓學生把大量的課外書籍都買回家是不現實的。信息技術中的電子圖書庫，可以很好地解決學生讀課外書難的問題，電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學生的知識面。
三、總結
信息技術的發展，為高中語文閱讀教學質量的提高創造了條件和可能性。傳統的閱讀教學模式已經難以滿足信息化條件下的需求，信息技術應用的普及勢在必行。信息技術在閱讀教學中的有效應用，建議應綜合情境創設以及氛圍創造等多種模式，充分發揮綜合型教學的優勢，有效應對信息化趨勢的同時，為語文閱讀教學提供更為立體的條件及基礎，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成愛閱讀的好習慣，爭取為高中語文課程教學改革的順利進行和完成做出應有的貢獻和努力。
作者：蔣煜單位：湖南省新寧縣第二中學
第三篇：高中語文閱讀教學的人文性
一、語文的工具性與人文性
第一，語文本身就是語言工具的一種，不光是人用以進行思想交流的工具，同時也是人類思維的基本形態，聽說讀寫的能力也是學習其他科目所必備的。語言與人的生命活動緊密聯系，因此語文的人文性也能夠影響學生形成積極的人生態度與正確的價值觀。從整體上講，語文作為工具能夠呈現人的思維理念，價值觀與追求，最終實現對人的重視與尊重。
第二，語文教學注重工具性與人文性的把握。工具性與人文性是相互聯系在一起的。教師在語文教學的過程中要重視學生的語文能力，同時還要明確語文知識在語文活動中的重要性。在閱讀教學活動中，教師要培養學生的閱讀能力，通過豐富學生的基礎知識，讓學生理解文章中所包含的思想、情感與態度。語文的人文性不能脫離語文的工具性，教師不能脫離語文知識而對人文性進行單獨教學。
第三，發掘人文性的內涵必須緊緊圍繞著文本，不能在脫離文本的基礎上直接討論文本中的思想內涵，否則不能夠對文章進行透徹的理解。在閱讀教學中，由于學生的生活經歷、情感體驗、家庭環境與知識水平等方面存在差異，因此必然會對課文中包含的思想感情產生不同的理解，如果不從具體的語言文字出發，很容易形成仁者見仁智者見智的局面。因此，在具體的語文教學中，教師應該引導學生挖掘文本中的語言表達形式與文本對話中的情感。
第四，解讀人文性的內涵是不能被割裂的。盡管每篇課文中的人文性都是較為豐富的，但從整體上看，語文課程的情感、態度、價值觀的人文內容都是不成體系的。如果將人文性作為割離的內容進行學習，語文課就會成為政治課，最后成為枯燥的說教。語文課的人文性內容的傳達只有與基礎知識和基本能力的訓練教學相互結合，才能夠對學生形成潛移默化的影響力。
第五，從教學方式看，人文性的熏陶不能是單純的說教，抽象的說理與機械的灌輸都不是實現語文教學目的的有效手段，學生應該在教師的引導下，通過自己的閱讀與賞析，借助語言文字平臺，逐漸領悟文本。
二、工具性與人文性的相互統一是語文教學的目的
在語文教學中，教師應該引導學生實現工具性與人文性的統一，在語文閱讀教學中，教師應該引導學生堅持三個“回歸”原則。
第一，從語言到思想再到語言回歸。語言與思想是相輔相成的，只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影的。教師在授課的過程中，必須突出語文的工具性，讓學生在日常學習中培養語感與能力。通過強調語言與思想的結合，最終讓工具性與人文性達到統一。例如在漢樂府詩歌《孔雀東南飛》一文中，記敘了東漢末建安年間，廬江太守衙門里的小官吏焦仲卿的妻子劉蘭芝被焦仲卿的母親趕回娘家而雙雙殉情的故事。學生進行閱讀之前，教師首先要引導學生了解漢樂府詩歌形成的年代與歷史背景，再引導學生理解課文中主人公的情感起伏變化，最后再分析當時的民眾創作詩歌的情感基調(以哀悼為主)。除此以外，也要讓學生領會封建家長制對當時年輕人的傷害。學生要通過分析詩歌中出現的詞語使用特點與文章的語序結構，欣賞與領會漢樂府詩歌獨特的語言魅力。
第二，從整體到局部再到整體回歸。閱讀教學中應充分分析課文的整體把握與局部分析的利弊，并在具體的語文課堂教學中讓二者有機結合起來，從而讓其優勢互補。如果片面地強調語文的工具性，離開文章的整篇思想內容去孤立地講句子結構，做局部地訓練，不僅讓學生產生厭學的情緒，還無法把握整篇文章的思想內容。學生的局部訓練越徹底，越有利于學生把握整體。只有大量地與靈活地進行局部訓練，才能讓學生更好地理解整篇文章的思想內容。
第三，從語文到生活再到語文回歸。語文是來源于生活的，語文學習的外延與生活的外延相等，教師與學生的大語文觀念已經形成共識。學生閱讀課文從根本上說是出于實際生活的需要，也是認識世界的方式，要依靠自己的生活體驗和原有知識積累與文本進行對話，從而構建自己對文本的理解。
三、結語
學生在閱讀的過程中能夠提高自己的生活品味和語言能力，閱讀始終不應該離開自己的生活。要掌握語文課程“人文性與工具性相統一”的特點，既要讓學生重視詞句訓練中的積累，又要引導學生重視生活的感悟思索。
作者：孫鳴歌單位：遼寧省普蘭店市高級中學
