閱讀情境下閱讀教學論文

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一、初中語文閱讀教學存在的突出問題

1．情境創設虛有其表，學生情感體驗不足

閱讀教學中，部分教師為激發學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創設華而不實。教師創設的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。

2．教學目標設計欠妥，學生學習效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統一目標、統一問題、統一作業、統一評價，欲將學生“培養”成為生產線上的“合格產品”，忽略了學生的差異性和個性發展，大部分學生得不到應有的發展。

3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏

部分教師運用現代媒體，將“重點內容”直觀地呈現在學生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環節的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語文閱讀教學低效的破解之道

1．轉變傳統觀念，跳出傳統思維模式

（1）擬定明晰、可調的教學目標。教學目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學進程和效果。在分析學情的基礎上，應使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學目標也應有可調整性，以備在出現新問題時變得混亂無序。

（2）營造和諧、開放的教學氛圍。在閱讀教學中，學生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學情的基礎上，考慮到每位學生的實際需求，創設和諧、民主、開放的教學氛圍，充分調動學生的潛能，讓每一位學生都能獲得相應的發展。

2．創設閱讀情境，重視學生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創設應真實有效，面向全體學生，要考慮學生的個性特點和接受能力的差異，使學生自覺融入情境之中。閱讀情境的創設是為了讓學生更輕松地進入狀態，應緊扣教學內容，剔除華而不實的內容。教師應加強課堂的掌控，不能放任學生自流，不能為創設情境而脫離教學目標。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學為加深學生對文本內容的感知力，應追求多元化的創設模式，除角色扮演之外，還可創設視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此，我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環保意識，作品所表達的人應與自然和諧相處、共同發展的思想這一主題，是我們分析作品時應始終關注的。

3．科學安排閱讀時間，引發學生自主思考

合理規則時間，在閱讀教學中顯得尤為重要。教師要大大壓縮教師“教”的時間，以“學”為重點，將探索的主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。要通過自主學習、小組協作等方式，最大化地提高學生的學習效率。如在《春》閱讀教學課中，學生對春天的感悟不夠深刻，教師讓學生在思考、交流的基礎上說說，“春天究竟在哪里？”“描繪你眼中的春天。”總之，閱讀教學肩負著傳遞人文精神，塑造人格的使命，我們語文教師要立中于“以生發展為本”的理念，采取有效的策略，改變當前閱讀教學“高耗低效”的現狀。

作者：吳俊單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級中學