閱讀教學中學生感悟能力培養

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學生對語言的“感悟”能力很大程度上決定了學生的閱讀能力。與感悟“牽手”，閱讀教學將呈現出另外的風景。它不僅可以解決一些理性“言說”的困難，還能豐潤文學的“趣”“味”“氣”“韻”，使閱讀走向輕松，走向精彩。然而，實際教學中，語文教學走入了“感悟”的困境，課堂上的“感悟”知識走過場，缺少過程；有些問題本可以迎刃而解，結果卻因學生不懂得“悟”而變得困難。如何跳出困境，走出云霧，突出重圍呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。

一、立根培土：找準切入的點———可悟

文章的重點詞語、句子、標題、文眼，包括作者重力凸現人物的言行及心理活動的字、詞、句，是研讀教材領悟文本的切入點。抓住這些詞句，能為落實教學目標找到有效途徑。而這一個個點往往又是破解全文密碼的關健所在，它們或統領全文，或概括內容，或提示中心，或提示內涵，或標明作者意圖，或流露作者情感。作為老師，更要找準這一個個點，為學生引路，立根培土，讓學生去習得，去感悟體會，把握文本的價值或內涵。教學《軍需處長》一文時，學生通讀文本后，了解了這是一篇寫人的記敘文，其主旨是贊美軍需處長的崇高精神。立足于這樣的根，筆者認為最能體現人物精神的應是人物的語言、神態和內心活動。軍需處長死去了，只能通過活的將軍來解讀。于是，筆者大量培土，讓學生讀一讀文中描寫將軍的地方，看能不能挖掘文字背后的豐富蘊涵。因為先給學生引了路，學生悟出兩個“愣”內涵不一樣：前一個“愣”可能是氣憤、發怒；后一個“愣”則是震驚、震撼。可見，教師要引領學生用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個詞，每一句話都不輕易放過，引導學生抓住關鍵詞句，對文本潛心涵詠，品味語言藝術，發掘文本核心的價值。

二、理枝舒蔓：接對相關的線———敢悟

教材中總有部分內容因其發生的事件久遠，人物所處的環境或角度與現在不盡相同，如果讓學生自讀自悟出文字背后的東西可能很難起到效果。相反，如果教師充分發揮引導作用，舒枝理蔓，適當鏈接，為兒童課堂學習知識提供源泉和補給，為他們的感悟插上翅膀，將有助于學生感悟相關材料。教學《徐悲鴻勵志學畫》中這樣一段話“：徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才。”學生讀完后完全明白這段話，那個學生由對徐悲鴻的嫉妒產生了對中國人的歧視和偏見，但就此拋出“因嫉妒徐悲鴻轉而歧視他的國家的原因”的問題讓學生悟，是不現實的。這時，筆者適度地把當時國內國際情況與文本內容進行對接，學生一下子就明白了，原來在海外的學子，個人的前途與國家的命運是緊密相連的，沒有強大的國家，哪里有個人的人格、地位。

三、固本思源：融合情境的面———能悟

感悟是閱讀教學的重要環節，要讓學生的情感活動與認知活動結合起來，離不開教師創設典型的場景來融合。在教學《徐悲鴻勵志學畫》中心段，感悟他學畫的“勤奮”時，筆者采用融合情境來激活學生的理解力，讓他們可悟，敢悟，能悟。首先提問：課文中哪些語句具體描寫徐悲鴻學畫？從這些語句中你感悟到了什么？當學生尋章摘句回答出“每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹”“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”后，從學生的表情、朗讀上，筆者發現這些并不是學生的真實感受。于是筆者讓學生回憶節假日他們常常干什么，接著讓學生填空：“每逢節假日，當我們，徐悲鴻就進館去臨摹”，再將填空進行整合，從他們的朗讀中，筆者聽出學生們真正感悟到了徐悲鴻學習的“勤奮”。學生用同法感悟出“：嚴寒的早晨，他的雙手凍得通紅，也不肯停下畫筆，他畫呀畫呀，常常一畫就是一整天；炎熱的夏夜，蚊蟲四處叮咬，他也舍不得花時間驅趕，他畫呀畫呀，常常一畫就畫一整天。”筆者融合場景誘發學生的主動性，以填空形式訓練他們的語言，以朗讀的方式強化學生的感受，讓學生讀得進，悟得出，敢悟會讀。

四、傳花授粉：激活生活的圈———會悟

學生的生活常識、經歷和經驗常常是他們進行學習活動、從事實踐、展開思維、豐富認識、加深理解、提升感悟、加深體會的源頭，是他們的認知原點、思維根基和策動力。教學《最大的麥穗》最后一段時，在激活學生生活經驗的同時，在關鍵環節傳花授粉，讓學生真品細悟。當學生們一個個說出“最大的追求”是指遠大的理想和抱負。“眼前的一穗”就是指眼前的機遇。只有實實在在抓住當前，才能展望未來。在課文內容與學生生活實際和體驗之間進行“傳花授粉”，學生會感悟出文字背后的人生哲理。

五、結語

總之，只有從學生實際出發，從文本出發，幫他們找找點，連連線，設設面，盤盤圈，巧妙地引導學生感悟，學生才可感悟，敢感悟，能感悟，會感悟，從而真正感悟出生活的真諦、做人的內涵及人生的價值。

作者：徐小玲 單位：淮安 市富士康實驗小學