小學語文閱讀教學探析(5篇)
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摘要：小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，又是一種體驗性活動。學生的自主學習，由問題開始。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發興趣
新課改的推進，對小學語文提出更高的要求。學好語文，是學好各門學科的基礎。提高閱讀教學的效率，是小學語文教師追求的目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發出來，教學效果事半功倍。在語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習。我認為，小學語文閱讀教學方法的改革應體現在如下幾點：
1發揮學生自主性
“親其師，信其道。”學生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，學生與眾不同的想法，要鼓勵學生，學生在一種自由的氛圍學習，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”語文課要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發揮學生自主作用。
2培養學生良好閱讀習慣
“書讀百遍，其意自見，”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師引導學生聯系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊含的情感。教師讓學生充分質疑，自由討論，各抒己見，培養了學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時要靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。在教學過程中，教會學生學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習環節。注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習交往的實效，充分發揮小組合作長處，使學生在互動中獲得主動的發展。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，學生掌握了好的方法，培養良好的學習習慣，促進創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”對于學生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
3激發學生閱讀興趣
輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。學生的自主學習，由問題開始。在課前，教師應根據教學內容和學生實際設計有啟發性的思考題，一開始就吸引住學生。整堂課讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，引導學生發表見解，點燃學生思維的火花。文化寶庫的知識沒有窮盡，課外閱讀可以拓展學生的知識面。創造性地閱讀教學，學生在自讀中領悟、發現、交流。教師要有意識引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生結合自己的生活經驗和語言積累，探究文章豐富內涵。學生積極表達，教師用心傾聽，適時進行點撥。教師常常被學生豐富的想象力、獨到的見解、幽默的語言所折服，真正領悟“教學相長”的真諦。通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生激發了他們學習熱情，煥發出課堂的活力。使學生體驗到學習的快樂。長此以往，日積月累，語文知識一定會豐富，語文閱讀能力一定會得到提高。
4培養學生感悟能力
感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。總之，語文教學任重道遠，在閱讀教學中，我們應在新的教育理念的指導下，更新觀念，不斷創新，結合學生實際進行教學工作，注重因材施教，提高語文課堂的教學效果。
參考文獻
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作者：劉洪建 單位：河北省滄州渤海新區實驗小學
第二篇：合作學習在小學語文閱讀教學中實踐
摘要：隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教育教學模式逐漸地被淘汰，新型的教學模式應運而生。在小學教學中，語文教學是非常重要的組成部分，對學生以后的發展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求。教師為了達到新課程標準提出的要求，在閱讀教學中應用了合作學習方式并取得了較為顯著的效果。本文對合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，希望可以為小學教師更好地應用合作學習方式開展閱讀教學提供一點幫助。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；實踐；研究
在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，其對小學生正確的認識世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學是非常有必要的。教師若是采用傳統的教學方式進行閱讀教學，不僅不會激發學生參與閱讀的興趣，還有可能導致學生對閱讀學習產生抵觸心理，為了避免上述情況發生，教師在教學中應用了合作學習方法，從而促進了閱讀教學的開展。
1合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用
1．1合理劃分學習小組：
教師在讓學生進行合作學習之前，應該根據學生的學習能力、個性特點以及愛好等因素來對學生進行分組，然后通過小組競爭的方式來激發學生參與閱讀學習的興趣。比如說，教師在讓學生閱讀和人物描寫有關系的文章《草房子》時，教師可以先將學生進行分組，然后讓學生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽，進而加深學生對人物的理解，使其可以更加準確的掌握文章想要表達的內涵，通過小組實踐，最終幫助學生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學生之間進行交流和溝通提供平臺，還可以鍛煉學生的合作能力，交流能力，在這一過程中，不僅可以加深學生之間的友誼，還可以通過有趣的實踐，讓學生對閱讀學習產生興趣，進而實現開展閱讀教學的目標［1］。
1．2準確制定目標：
教師在應用合作學習方式來開展閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學的目標，只有在清晰的目標的指導下，學生進行閱讀才能取得更好地效果。小學生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學生進行閱讀學習的難度，因此，教師應該制定準確的目標，讓學生帶著目標來開展閱讀，可以幫助學生更加全面的理解文章。比如說，教師在讓學生閱讀故事類型文章《龜兔賽跑》的時候，教師可以讓學生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當教師提出這一問題之后，可以讓學生進行小組討論，在學生討論完之后，教師可以讓每個小組派遣一名代表來闡述整體的建議，在這個之后，教師對學生的意見進行總結，進而幫助學生更好地理解文章的內涵［2］。在小組討論這一過程中，學生的思維會產生碰撞，不同的學生有著不同的意見，在最終達成一致的時候，學生的團隊精神可以得到培養，而且學生能夠聽取別人的建議，這對學生以后的發展也有著積極的影響［3］。另外，小組討論還可以幫助學生提高學習的效率，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，可以調動學生參與學習的積極性，進而確保閱讀教學目標可以實現。
1．3實行適當的引導：
小學生掌握的知識并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學生單獨來理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學中應用了合作學習方式。但在實際應用的過程中，還是存在一些問題，這樣就導致學生對文章的理解不深刻，閱讀教學的目標無法實現。為了解決上述問題，教師應該在應用合作學習方式的過程中，對學生進行適當的引導，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現爭議，教師可以給予適當的幫助，讓學生之間的觀點能夠趨向統一。比如說，教師在進行古詩閱讀教學的時候，應該先讓學生對詩篇進行閱讀，然后可以通過多種方式為學生營造學習情境，幫助學生融入到詩篇中，在這之后，教師可以將學生分組，讓每個小組根據相關的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當的引導，給學生指明討論的方向，進而幫助學生深入地理解詩篇內容以及情感［4］。
1．4開展分層評價：
在小學語文閱讀教學中，若是教師采用傳統的教學方法，那么課堂氛圍就會是十分嚴肅的，這樣對學生進行閱讀學習沒有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學中應用合作學習方式是非常有效的。合作學習，可以為教師開展教學工作營造一個良好的氛圍，讓每個學生在小組中擔任一個角色，既可以突出學生的主體地位，又可以鍛煉學生的團隊合作能力。但在實際應用的過程中，教師應該注意其中存在的問題，通過反思等方式來解決教學工作中存在的問題，只有確保合作學習中沒有不足之處，其作用才能充分地發揮出來，學生進行閱讀學習的效果才能更加的顯著［5］。同時，教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方式來開展評價，比如說使用小組間評價、自我評價以及小組內部評價等，將不同的評價方法結合在一起使用，可以提高評價的準確性，還可以彌補自身中的不足，進而提高閱讀效率。
2結束語
綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，對學生的成長發展有著重要的影響。傳統的閱讀教學方法已經不能滿足當前社會的發展需求，因此，教師轉變自身的教學觀念，逐漸地摒棄傳統的教學方法，采用合作學習的方法來開展閱讀教學是非常有必要的。合作學習的方法不僅可以激發學習學習語文知識的興趣，還可以調動學生參與閱讀學習的積極性，與此同時，教師還應該采取有效的措施解決教學中存在的問題，進而提高教學效率，培養學生的閱讀能力以及團隊合作精神，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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作者：王亞杰 單位：吉林省四平市朝陽小學
第三篇：小學語文閱讀教學有效性策略
摘要：在小學語文教學中，閱讀教學占據著至關重要的位置，它不僅能夠增長學生的知識，還能夠提高學生的語言表達能力。在目前的小學語文閱讀教學中，存在教課方式單一、課堂枯燥乏味等問題，這些問題都在影響著小學語文閱讀教學的效率，文章從小學語文閱讀教學中所面臨的問題進行研究，提出小學語文閱讀教學有效性策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略
小學語文閱讀教學是一項十分復雜的教學，在教學的過程中，要使教師與學生、學生與教材之間進行形成良好的關系，保證每個方面都能夠積極配合，這樣才能夠達到提高小學語文閱讀教學效率的目的。以下就是對小學語文有效性閱讀教學的具體分析：
1小學語文閱讀教學中有效性所面臨的問題
在小學語文閱讀教學中，降低教學效率的原因主要表現在以下三方面：第一，在課堂教學中，學生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學生接受自己的觀點，而對于學生提出的觀點置之不理，這種情況會使學生失去學習的動力，嚴重影響小學語文閱讀教學有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當學生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學生不能及時掌握正確的答案。第三，在學生學習的過程中，教師沒有培養學生體會教材內容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內容反復講給學生，并沒有將閱讀教學的作用發揮出來。以上這三種情況都使小學語文閱讀教學缺乏人文性，并且增加了學生的學習壓力，增強了學生學習和掌握的難度，嚴重阻礙了小學語文的發展［1］。
2小學語文閱讀教學有效性策略
2．1激發閱讀興趣：
現階段，大部分小學生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學的時候，應該全面掌握小學生的特點，將學生作為學習的主體充分調動小學生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學將小學生的注意力集中到語文教學中，并且培養小學生良好的學習習慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關于桂林的魅力風景展現在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內容，充分發揮學生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內容朗讀出來，讓學生們在深情的朗讀感受文章的內涵，不僅如此，教師還可以向同學們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應該讓學生們用自己的語言將有關文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學生的詞匯量。
2．2豐富閱讀方式：
在新課程標準中要求學生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學生對文章的理解程度，但是，在實際的教學過程中，有感情閱讀文章的同學是很少的，第一，教師沒有培養學生有感情朗讀課文的意識，學生本身也沒有這樣的意識，所以導致學生缺乏閱讀的興趣，教師要根據每篇文章的不同培養學生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學生進行泛讀，如果文章很優美的文章，學生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀［3］。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學生的閱讀效率，因此，教師在教學閱讀的時候，應該在課堂做好表率作用，豐富學生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學生的注意力，讓學生陶醉在文學世界中，進而增強學生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。
2．3創設教學情境：
在小學語文閱讀教學中應用情境教學法能夠激發起小學生的學習興趣，提高小學生的學習效率。教學情境的創設有很多種方法，可以通過多媒體教學進行，還可以通過做游戲等方式來實現。教師在選擇情景教學方法教學的過程中，應該貼合文章的實際［4］，比如，在學習《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統的室內教學轉移到室外教學，創設情境，由于這篇文章主要講述的是鄉下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學生們帶入到課堂中，將學生們的童真童趣充分展現出來，讓學生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學生充分體會到文章的內涵，并且將人與打自然和諧相處的關系體現出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學效率，還能為學生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學生對文章的掌握程度，進而實現感性到理性的升華。
2．4組織拓展延伸：
教師在教學的過程中，不僅要教學生教材上的知識，還要教授學生課外的知識，以便于讓學生更好地掌握文章的語言形式，增強學生的寫作方法，這樣在日后寫作的時候，才能夠將其發揮出來，達到學以致用。由于小學生的上課時間有限，所以在閱讀學習中并不能得到很好的鍛煉［5］，閱讀能力也得不到提升，所以，教師應該組織拓展延伸活動應用于小學語文閱讀教學中，在組織活動的時候，教師應該充分考慮語文學科的特點，提高閱讀的時效性，比如，教師在授課《蒲公英的種子》一課的時候，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環節，比如，問：向學生蒲公英是怎樣傳播的？讓學生進行課后探討，將閱讀后的感悟表達出來，讓學生養成主動思考的習慣，進而提升閱讀教學的有效性。
3結束語
綜上所述，小學語文教學中閱讀教學非常重要，對學生的寫作能力有很大的幫助，所以，教師應該讓學生在小學階段打好基礎，采取豐富多樣的閱讀方式，提高小學語文閱讀教學的有效性，降低學生的學習掌握的難度，激發學生學習的積極性，創設教學情境，培養學生的閱讀能力，同時，組織拓展延伸活動，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而促進小學語文的發展。
參考文獻
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作者：周妍 單位：吉林省長春市第五十二中學小學部
第四篇：新課標下小學語文閱讀教學策略
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發閱讀興趣
要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
結語
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者：呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學
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摘要：在小學階段的語文教學中，對于學生閱讀能力的培養是一個非常重要的部分。聽說讀寫是語文學習過程中重要的四個方面，其中，又以閱讀為最，學生在學習教材以及課外的很多知識都是通過閱讀來進行的。隨著新課改的推行，小學語文閱讀教學也有了很大改進。文章對新課改下小學語文有效閱讀教學的相關方面進行探討。
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學
第五篇：小學語文有效閱讀教學淺談
閱讀是學生必須掌握的一種能力，在小學語文教學中，不斷優化閱讀課堂，增加閱讀教學的有效性，是幫助學生增強閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學語文閱讀教學也引入了新的教學方法和策略。教師可以從學生的閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習慣三個方面入手，通過實施一定的教學策略，對小學語文閱讀課堂進行優化，提高閱讀教學效率，高速有效的培養學生的閱讀能力。
1激發學生閱讀興趣
無論什么課程的學習，興趣都是非常重要的，只有學生把閱讀當成自己的興趣，才能快速有效地提高學生的閱讀能力。所以，提高小學語文閱讀教學效率，教師可以從培養學生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學語文教學中，教師與學生有很長的時間共處在一起，這會讓教師的行為給學生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學生也會在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養自身對于閱讀的興趣。比如在教授《草原》這節課時，教師可以在課的末尾給學生進行拓展，為學生介紹老舍的其他作品，如《駱駝祥子》、《茶館》等，在介紹時，加入自己對作品的賞析，這樣學生就會被教師的博覽群書所折服，在聽教師賞析時，也會對作品內容產生向往，產生閱讀的興趣。其次，為學生創建良好的閱讀氛圍。學習需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節設為閱讀課，讓學生能夠有統一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結束之后，教師可以讓學生互相分享閱讀經驗，這樣，學生就會被他人所閱讀的書籍內容所吸引，這樣就能夠有效提高學生的閱讀興趣。此外，教師還可以鼓勵學生到講臺前向同學們展示閱讀成果，在學生展示完畢后，給予學生一定的肯定和鼓勵，小學生心思單純，一點點的鼓勵和肯定就能夠激發學生很多的閱讀熱情和興趣。
2教授學生閱讀方法
閱讀既然是一種能力，那么就有掌握能力的方法，對于學生閱讀能力的培養，需要一個很長的過程，需要教師從不同方面對學生進行指導，幫助學生鍛煉自己的閱讀能力，所以，增加小學語文閱讀教學有效性，教師可以從閱讀方法的教授入手。基礎的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內容的學習一樣，語文閱讀能力的培養也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個層次。教師在教授學生課文時，先讓學生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。其二，由內而外，延伸閱讀。在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內的閱讀內容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據教材內容進行拓展，根據教材內容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。
3培養學生閱讀習慣
閱讀能力的培養需要很長的時間，所以，學生需要養成良好的閱讀習慣。教師在培養學生閱讀習慣時，要注意兩個方面。首先，課堂上，學生并沒有很多的閱讀時間，所以在學習新的課文前，教師要提醒學生進行預習，并提前為學生指出閱讀的重點，引導學生運用良好的預習方法，這樣，久而久之，學生就會逐漸養成預習的閱讀習慣。在預習之后，再在課堂中進行課文的閱讀賞析，就會更具效率，學生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過程，學生還要在閱讀過程中，把自己的閱讀體會記錄下來，這樣才能夠使閱讀達到最大的效果。在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生養成寫讀書筆記的習慣，隨時把自己在閱讀過程中出現的靈感與共鳴記錄下來，遇到好的句子，也可以摘抄下來，在之后細細品讀。同時，對于作品的品讀，教師要引導學生從多個角度進行賞析，一部好的作品，人們都能夠從中品讀出很多內涵，如果閱讀方向過于片面，就會導致學生的思維無法得到展開，而多方面賞析，就能夠讓學生的閱讀思維得到發散，從而提高學生的閱讀能力。在新課改的背景下，小學語文閱讀教學的有效進行，需要教師從多個方面對閱讀課堂進行優化。激發學生的閱讀興趣，讓學生把閱讀變成自己的興趣，以興趣為基礎，才能高效學習；教授學生閱讀方法，掌握了良好的方法，才能有效提高學生的閱讀能力；培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的養成是學生閱讀能力達到一定程度的標志，同時是學生閱讀能力進一步提高的基礎。這樣，多方面有效措施的采取，能夠有效提高小學語文閱讀教學效率。
參考文獻
［1］付開梅．小學語文有效閱讀的三個立足點［J］．教育教學論壇，2014，（2）：12－13．
［2］高連俠．探討小學語文有效閱讀的教學有效性［J］．新課程•小學，2013，（9）：
作者：劉海軍 單位：吉林省雙遼市服先鎮向陽中心小學校
