個性化閱讀在小學語文閱讀教學的實踐

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【摘要】個性化閱讀教學的出發點就是培養學生的個性化需求，通過恰當的方式激發學生主動在閱讀中進行思考，讓學生在目標達成的過程中體會到成功的喜悅，感受到學習的進步，能夠更大的激發起學生學習的興趣，更加主動的參與到閱讀學習中，從而形成一個良性的循環，因此個性化閱讀教學的目標設計是開展小學閱讀教學的重要手段，充分考慮到小學的課堂情況與學生的學習狀態，制定個性化教學目標。

【關鍵詞】個性化閱讀;小學語文;閱讀教學

隨著新課改的不斷更新，教學的方法也是不斷變化，組成了豐富的“方法庫”，供教師們在教學的過程中進行選擇。每一種教學方法都有其針對性，適用于所有的教學的方法是不存在的，多樣化的教學方法才能夠幫助教師更好的開展教學，讓學生全情投入，從而達到學習的目的。

一、個性化閱讀的應用價值

1．各抒己見

陶行知的教育理念中提到，如何配做孩子的老師，先要將自己變成孩子。這就要求教師要關注學生的內心世界，以平等的姿態與學生進行交流，尊重每一位學生的個性化發展，允許學生用不同的方式對文本進行解讀，鼓勵學生用于表達，讓學生的個性化得到充分展現。如巴金的《海上日出》描寫了海上日出的壯麗景觀，勾畫出衣服雋永綺麗、博大壯闊的畫卷。讓學生們對文章進行有感情的閱讀，并說出自己對日出的理解，有的同學說，日出代表著新的開始；有的同學說，日出代表著光明、奮發向上；還有的同學說，日出代表著自由、希望；這些都是正能量的聲音，有一位同學說，阻擋太陽沖破云霞的烏云，代表著國民黨。這是一眾理解中最與眾不同的聲音，教師此刻不應該加以否認，要對學生說：“你的回答真的與眾不同”，呵護學生發表的每一個看法，通過巧妙的鼓勵，讓學生的學生熱情更加高漲，讓個性化閱讀之路越走越廣，讓每一節課都充滿質量。

2．激發閱讀期待

閱讀教學就是教師與學生、學生與文本之間的對話過程，教師作為整個閱讀教學的組織者，為學生創造和諧民主的學習環境，是增強學生學習興趣的手段，讓學生充分發揮出主體地位，在閱讀學習中敢說、敢問、敢質疑，擺脫傳統的“一言堂”教學模式，讓課堂教學省委“圓桌會議”。如《月光曲》一課，其中有這樣一個環節設計：貝多芬來到小鎮演出，夜晚在清幽的小路散布，當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂所感動，為盲姑娘彈奏一曲。當貝多芬彈完之后，盲姑娘激動地問：“您就是貝多芬先生吧？”，貝多芬沒有回答，而是問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！庇械耐瑢W讀到這里，發出疑問了，舉手問老師，貝多芬為什么沒有回答？老師沒有給出答案，而是讓學生們大膽猜測，為什么？接下來，學生們開始了圓桌會議，學生們激情滿滿的開始了討論，個性化見解破繭而出。教師在一旁加以指導，讓學生更好的理解貝多芬創作月光曲時的復雜心情。通過個性化閱讀的教學方式，讓師生之間的關系變得更加融洽，讓那個學生感受到溝通的樂趣，最大限度的激發學生的閱讀期待，為接下來的教學打下基礎。

二、個性化閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用

1．精心導入課程設計是開展個性化閱讀教學的前提

興趣是激發學生學習最好的方式，只有激發學生的閱讀欲望，學生才能夠開展主動式閱讀，從而實現個性化閱讀。首先用音樂感染學生，音樂具有極強的藝術表現力，是學生最喜愛的一種學習方式。在教學中引入音樂，為靜止的文字進行了點綴，通過躍動的音符，讓教學課堂充滿活力與感染力，只有打動學生的心理防線，才能激起學生對文字的閱讀欲望。如《唯一的聽眾》一文，講述的是“我”在一位好心老婦人善意的謊言下，由一個音樂白癡變成一個小提琴手的感人故事。文章開頭，如何讓學生迅速進入學習狀態，通過多媒體教學，播放一段小提琴音樂，作為文章的開展與鋪墊，將學生的情緒帶入到課堂中。讓學生在音樂的熏陶下，感受課文中“我”的心理變化。其次通過畫面吸引學生，與單調的文字相比，圖片顯得更加直觀立體，能夠迅速集中學生的注意力，引發學生的想象，激發學生參與學習的動力。在現代的語文教材中，配備了大量的插圖，就是為了方便學生通過圖片展開想象，利用插圖獲得更多的認知，激發學生的閱讀欲望。如在講述《我的舞臺》一文時，文章較長，有很多戲劇上的動作，如立起來、橫過去、抻、拉、壓，如果只靠字面意思，學生完全可以理解，但是牽扯到戲劇中特有的動作時，學生可能想象的不太準確。教師可以通過多媒體，將這些動作圖片直觀的展現到學生面前，讓學生對其有了一個大致的了解。還可以讓學生進行課堂動作演示，讓學生進行自己個性化的表演，可以隨意發揮自己的想象，對動作進行延伸與對比，教師在旁對學生進行鼓勵，讓學生在輕松愉悅的氛圍中既學到知識，又得到了體驗，一舉兩得；最后通過問題激發學生的好奇心與求知欲，讓學生心中留有懸念，帶著懸念對知識進行探索，學生會急于想要知道事情的前因后果，激發學生強烈的閱讀動機，促使學生主動開展閱讀活動。

2．“通讀、細讀、精度、品讀”是開展個性化閱讀的基石

“書讀百遍，其義自見”，讓學生自由朗讀課文，尊重學生的主動性與差異性，讓學生將精力轉移到閱讀中，進行深層次的閱讀。如《詹天佑》一文，讓學生通過不同形式的“讀”完成課文學習。“通讀”是提前預習課文，了解詹天佑主持修筑鐵路的來龍去脈；“細讀”課文，了解人物的杰出才能，探究在修筑京張鐵路時遇到的困難，詹天佑是如何戰勝困難的？讓學生用自己細化的方式閱讀課文，說明詹天佑戰勝困難的原因。學生會有不同的答案，如“詹天佑接受任務，說明他不怕困難、不怕危險”“接受任務是一種挑戰，挑戰成功是對國家的貢獻”。學生通過表述自己的感受能夠碰撞出智慧的火花；“精度”課文，體會人物精神，教師可以提出問題，詹天佑義無反顧的修筑鐵路，危險重重，力量源泉是什么？學生開始交頭接耳，發表者各自的答案；最后品讀課文，領會人物的智慧，詹天佑留下的偉大工程最值得贊天的是什么？最后環節是對情感的升華，學生們會贊嘆，“這是中國對帝國主義有力的回擊”。閱讀不是簡單的閱讀，而是來自心靈的感受，對于學生的個性化閱讀，教師要用寬容的形態接納學生的個性化觀點，支持他們的閱讀形式，讓學生們形成屬于自己的閱讀風格。小學語文閱讀文章篇幅大大增加，教師要關注學生瀏覽文章的速度。在進行個性化閱讀教學的目標設計時要把握學生對文章整體的感受，準確迅速。因為學生們之間的能力不同，瀏覽文章的速度也不同，對于感知能力較強的同學，教師要對他們對全文進行快速的閱讀并進行思考；對于感知能力較弱的同學，要求他們對重點文本進行掌握。通過這樣的方式，能夠讓學生整體都得到全面均衡的發展，有利于學生的學習與個性化情感地培養。

參考文獻：

［1］傅靜．小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究［D］．西南大學報，2011．

［2］朱飛．個性化閱讀在小學語文教學中的應用研究［J］．中學課程輔導，2018，（10）：160．

［3］武慧婷．個性化閱讀教學新理念在小學語文教學中的應用［J］．小學生，2017，（05）：15

作者:王芹 單位:山東青島西海岸新區紅軍小學