語文閱讀教學中導讀的基本原則

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摘要：文章以《五個孩子和一個怪物》為例，探討整本書導讀的基本原則。要依托封面，在預測中向故事邁進，要理清情節(jié)，在歸納中向結構深入，要浸潤希望，在比照中向成長漫溯，真正促進學生閱讀素養(yǎng)和生命意識發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；導讀；閱讀教學；基本原則

閱讀本身是一件極其簡單的事，任何人只要打開書本，就能開啟屬于自己的閱讀模式；但閱讀也是一件較難的事，尤其對于正處于活潑好動階段的孩子來說，能夠沉下心來進行持久而高效的整本書閱讀，非常不易。所以，一本書初始的第一印象對于孩子后期的閱讀品質有著重要的推進作用。為此，教師應該聚力導讀環(huán)節(jié)，為學生深入高效地進行閱讀奠基。筆者以《五個孩子和一個怪物》這本書為例，談一談自己在導讀環(huán)節(jié)中的一些實踐與思考。

一、期待：依托封面，在預測中向故事邁進

學生在未讀之前，對于書本的感知首先源于封面，鮮活的圖片、精簡的文字，向學生顯示了豐富而獨特的認知信息。很多學生往往喜歡直奔主題，而對于封面缺乏基本的自覺關注意識和認知素養(yǎng)。教師可以讓學生自主閱讀封面，分享自己汲取的信息資源，為介入故事鋪設臺階，同時更獲得對整本書的閱讀初感，鍛煉學生提取信息和想象猜測等閱讀能力。教師可出示《五個孩子和一個怪物》的封面，讓學生在觀察中分別從作者、封面人物等角度進行交流，緊扣具有超級能力的沙仙猜想可能發(fā)生的故事。隨后教師相機出示故事中人物的關系圖，對人物進行基本概括的認知，如老大西里爾、老二安西婭、老三羅伯特、老四簡、老五小羊羔，還有一位女傭人馬莎，并鼓勵孩子以后閱讀其他作品時也可以通過這種繪制人物關系圖的方法來了解故事，梳理人物。在這一板塊的猜測中，教師引領學生經(jīng)歷“讀封面、猜故事，知人物、扣關系”的認知體驗，讓學生不僅拓展了思維，構筑了頂層式的框架結構，也為后續(xù)閱讀能夠順利開展打下了基礎。在梳理人物時所呈現(xiàn)的內(nèi)在關系結構，更為學生課外進行自主性閱讀如何把握故事情節(jié)的整體脈絡提供了可行性策略，實現(xiàn)了從這一本向很多本輻射、拓展的遷移性轉換，促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

二、策略：理清情節(jié)，在歸納中向結構深入

整本書閱讀歸根結底首先是對故事情節(jié)的關注，這是學生進行課外閱讀的必然階段，但教師不能讓學生在閱讀的前后始終就只懂得關注情節(jié)，而要讓學生善于在歸納情節(jié)的基礎上意識到作品所存在的隱性結構。為此，教師就應該幫助學生在梳理情節(jié)時探尋內(nèi)在的秘密，在歸納中向文本的結構逐漸深入。這本書圍繞著孩子“想要一雙翅膀”的愿望進行情節(jié)設置。教師可引導學生從情節(jié)開端入手，說一說五個孩子分別提出了什么希望、是否實現(xiàn)了，同時相機出示原著中的語段，讓學生感受愿望實現(xiàn)之后的離奇經(jīng)歷。比如在教堂的塔樓上睡著了；想要討吃奶酪，卻被一條狗發(fā)現(xiàn)了，那條狗居然也能飛起來。教師不必在一段故事結束之后就急著往前推進，而要引導學生停下來重新回顧情節(jié)的發(fā)展，相機提煉出故事情節(jié)的基本結構：提出愿望、離奇經(jīng)歷、重回現(xiàn)實，并嘗試運用這種結構來嵌套其他的故事情節(jié)。這種基于情節(jié)梳理性閱讀之后的結構提煉，能將學生的想象引向無限的可能，攝入無限表達維度的理性經(jīng)驗，讓學生在跟進閱讀中驗證結構的統(tǒng)一性，契合學生簡潔而反復的思維特質。

三、成長：浸潤希望，在比照中向成長漫溯

閱讀的本質是一種精神的成長。如果說前面的情節(jié)是歡愉的，活潑的，那后面“最后的希望”則將讀者的思維轉向了一個深思性階段，印證了孩子們的成長。當然，生命的成長是一個宏大的命題，教師只能點撥而不能包辦。鑒于此，教師在最后的點撥和引導時，可先出示“最后的希望”的梗概，并引導學生深入思考：他們會向沙仙提出什么希望呢？在學生的猜想中，教師相機拓展內(nèi)容，如奇坦登夫人發(fā)現(xiàn)她沒有丟過什么珠寶、媽媽也忘掉了跟鉆石相關的所有事情等，最后提出要求，讓學生將書本中“最后的希望”與前面一開始提出的希望進行對比，看看是否可以讀出這些孩子在成長。如果孩子在對比中能夠發(fā)現(xiàn)書本中孩子的成長，那么他們自身也已經(jīng)在閱讀中成長了。如果沒有發(fā)現(xiàn)，其實也沒有關系，因為教育與成長本身就是需要等待的。書本中的孩子因為與怪物相遇，擁有了離奇而繽紛的奇特童年，其實所有閱讀這本書的孩子不也遇到了一個“怪物”嗎？因為擁有這本書，更因為閱讀了這本書，孩子們從這本書中看到了一個奇特而荒誕的神奇世界。這一環(huán)節(jié)中的驗證與開啟，就是要讓學生結合自己前后的閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)猜想和閱讀提供理論性的認知支撐，讓每個孩子都能從成長的元素和視角出發(fā)，開啟另一種維度的實踐體驗，真正為學生核心能力的發(fā)展奠基。教學最后，教師要引導學生對本節(jié)導讀課進行回顧，總結提煉出閱讀一本書的三個小妙招：觀察封面，猜測故事；感知人物，梳理關系；羅列情節(jié)，理清結構。然后鼓勵學生在讀好這本書之后，運用這三種方法去閱讀其他書籍。針對整本書的導讀，教師需要從學生的年齡特點入手，激活他們閱讀的期待元素，也需要從方法角度出發(fā)，滲透相關的策略元素，更需要從孩子生命成長的元素出發(fā)，促進學生的生命發(fā)展，將閱讀的作用最大化。

參考文獻：

[1]陳興安.葉圣陶語文閱讀教學思想探析[J].教育學術月刊,2018(05).

[2]劉程元.小學生語文閱讀的現(xiàn)狀及指導策略[J].語文建設,2013(24).

作者:左永紅 單位:江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學