語(yǔ)言與思維對(duì)貧困地區(qū)幼兒教育的啟發(fā)

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語(yǔ)言思維等同論的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言和思維只是一種狀態(tài)的兩種表現(xiàn)，語(yǔ)言只是一種思維的形式，而思維是語(yǔ)言的一種表現(xiàn)，認(rèn)為兩者之間并沒(méi)有明顯的分割。但是從思維的定義來(lái)看，語(yǔ)言概念是一種客觀的素材，只有通過(guò)大腦的加工殘能夠表現(xiàn)出現(xiàn)，是人們通過(guò)對(duì)客觀事物思考之后的表達(dá)，是思維的一種體現(xiàn)。從這個(gè)意義講，思維不能等同于語(yǔ)言，思維的范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣與語(yǔ)言的表達(dá)。因此筆者認(rèn)為雖然思維和語(yǔ)言之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是不等將兩者等同，不能將兩者的概念混洗。

思維和語(yǔ)言相互作用不管是何種觀點(diǎn)都不能否認(rèn)語(yǔ)言與思維之間的緊密關(guān)系，不可否認(rèn)的是思維創(chuàng)造了語(yǔ)言，而不是語(yǔ)言創(chuàng)造思維。但是在語(yǔ)言的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，這一觀點(diǎn)已經(jīng)被廣泛接受。因此筆者認(rèn)為語(yǔ)言和思維是不通的兩個(gè)概念，但是兩者在發(fā)展的過(guò)程中相互促進(jìn)，相互作用，不能將兩者分割開(kāi)來(lái)。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系一直爭(zhēng)論不休，但是必須承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系。在研究語(yǔ)言和思維的過(guò)程中，必須清楚的是語(yǔ)言和思維是兩個(gè)不同的概念，兩者之間的相互促進(jìn)作用也使得兩者之間的關(guān)系更加復(fù)雜，因此只能用辯證的方法分析兩者之間的關(guān)系，兩者之間存在辯證關(guān)系。

對(duì)貧困地區(qū)幼兒教育的啟示

在認(rèn)清楚幼兒語(yǔ)言和幼兒思維之間的關(guān)系之后，就必須在教育教學(xué)活動(dòng)中合理利用思維和語(yǔ)言之間的關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)注重思維能力的培養(yǎng)。

（一）在語(yǔ)言教育中注重幼兒思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師的主要職責(zé)是發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，語(yǔ)言教育是最為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幼兒教師在教育的過(guò)程中必須引導(dǎo)幼兒去思考，而不是單純的為幼兒灌輸知識(shí)，在互動(dòng)式教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和思維能力。因此教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，在語(yǔ)言教育中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，這也是幼兒教育教學(xué)的本質(zhì)。

（二）注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)是通過(guò)對(duì)事物的思考之后的總結(jié)，因此在大力培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也在潛移默化的推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展。幼兒能夠?qū)⑹挛锏目陀^屬性或事物之間的聯(lián)系口頭表達(dá)出來(lái)，也是幼兒思維的一種表現(xiàn)形式，因此在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)模式的作用，通過(guò)幼兒與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，充分挖掘幼兒的語(yǔ)言表達(dá)潛力，促進(jìn)幼兒思維的全面發(fā)展。總之，幼兒語(yǔ)言思維之間存在辯證關(guān)系，兩者既不能相互隔離也不能等同。幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展過(guò)程中，相互影響，相互促進(jìn)。只有正確認(rèn)識(shí)了幼兒語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系之后，才能指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中必須將兩者聯(lián)系起來(lái)，幼兒教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和思維能力，為幼兒學(xué)前教育做好準(zhǔn)備。

作者：張蓉單位：甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園