幼兒教育中激勵教育的重要性
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摘要：幼教工作者將激勵教育運用于幼兒學習和日常管理之中，要從幼兒的需要和愿望出發，來思考幼兒教育和管理問題。人的需要產生動機和行為，人的一切活動都是為了滿足自己的某種需要。所以，幼教工作者要創造條件，想方設法來滿足幼兒自尊的需要、成就感的需要、歸宿感的需要，從而為幼兒未來的身心健康發展，奠定良好的基礎。
一、激勵教育的重要性
激勵教育是一種教育理念，也是一種有效的心理教育方式。幼兒教育者和工作者通過有計劃和有系統地對幼兒心理施加直接或間接影響，激發他們的求知欲，從而發展每個小朋友的個性心理。激勵教育可以成功地培養幼兒良好的心理素質，提高他們學習的自覺性和效率性。德國教育學家第斯多惠曾說過:“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵教育在小朋友的德、智、體等各方面協調發展，具有舉足輕重的作用。目前，因人施教、因材施教是教育的主要方法，但我們也應認識到激勵教育是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。幼教工作者應充分考慮幼兒的心理，通過言語或者物質等激勵教育，使得所有小朋友能形成各自健全的人格，這對其未來身心的健康發展具有至關重要的作用。對于部分心理健康有所欠缺，或者心智不太健全以及非常內向的小朋友，幼教工作者更應該從教學指導思想上明確教學的目的不僅是要傳授知識，還要注重發展他們各方面的人際交往和協調能力。幼教工作者在對小朋友的日常管理和教學中，要善于發現、引導和調動小朋友的情緒，大膽鼓勵，從而促進每名幼兒的心智健全，為幼兒的未來成長和成才奠定良好的基礎。
二、激勵教育案例一則
幼兒園每學期都要向家長開放半日活動，其中課堂教學是家長們必然關注的環節。在課堂教學中，教師為了提高課堂氣氛和效果，往往都喜歡提問平時能力比較強的小朋友，而忽略了極少數平時表現不太突出的小朋友。今天是幼兒園家長開放半日活動，教師們將向家長展示兩節公開課，其中一節就是美術課“美麗的藤蔓樹”。在活動中，小朋友們大部分配合默契，踴躍舉手發言，還是平時那幾名不愛講話的小朋友安靜的坐著，沒有參與進來。當教師問有誰見過藤蔓，知道它長什么樣子的時候，一個小手慢慢的舉了起來，上課的教師感覺很驚訝，舉手的小朋友叫“李吳越”，是班上一名比較特別的孩子，她各方面發展與其他幼兒相比較遲緩，而且又膽小不愛講話，平時也只會講幾個字以內的短句。于是，該教師決定給李吳越小朋友一個機會，便立即點名請她發言。她羞澀地站起來，用很小的聲音回答了問題，然后便稍稍抬起頭偷看其他小朋友的反應。
教師順勢引導，對全體小朋友說:“哇，我們越越小朋友舉手發言了，真勇敢，為越越鼓鼓掌。”一時間，掌聲啪啪地響起來了。大家都微笑著看著她，她也感覺沒有先前那么緊張了。于是，教師緊接著說，“我們請越越小朋友，再勇敢地大聲回答一遍，好不好?”這一下，她居然大聲地回答:“我看過。”而且還用手比劃著，表現的異常開心，不再像剛才那樣，扭扭捏捏了。教師便趁熱打鐵，接著說:“越越小朋友，你愿意站到前面來，用手演示給我們看看藤蔓是什么樣子的嗎?”話音一落，教室里掌聲自然響起來了，家長和幼兒紛紛給她鼓掌。其實，教師也很害怕她不敢上來，沒想到她竟然緩緩站起來，走到教室前面，用她那稚嫩的小手比劃著，教師立即對她的勇氣進行了表揚肯定，這時她的笑容更加燦爛，眼睛更亮了。因為在之前的開放活動中，教師們基本沒有提問過她，一是因為她從不舉手，另外即使平時有一兩次喊她發言，她也不回答，羞澀地低著頭。就在這次活動前幾天，教師還跟她奶奶交流過越越的心理問題。她奶奶也反映說，他們家人也注意到了，曾帶越越去醫院進行各項檢查，發現身體各項指標正常，只是相比同齡的孩子，發育遲緩一些，于是請教師一起配合，多鼓勵、接觸和交流，多給予她機會表現，讓她能盡快趕上同齡幼兒，并融入到班集體中。所以，這次半日活動上課的教師也心存憂慮，擔心她不說話，但教師仍然給了她這次機會，事實證明激勵教育是有效的，后來越越小朋友的膽子正如她的名字一樣越來越膽大，班級里其他幾個內向的小朋友在她的帶動下，也漸漸克服自卑等心理上的障礙，越來越能夠融入到集體中。
三、激勵教育實施途徑
心理學大師馬斯洛注重對個體心理健康進行研究，他在l940年提出的需求層次理論中，認為人有生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我價值實現的需求。當幼兒處于集體中時，部分幼兒因為體弱、思想毛病比較多，容易會產生自卑心理，這時教師更應該注重對小朋友的關懷，提高他們對集體的歸屬感，獲得其他小朋友的尊重。
首先，幼教工作者在教學中注重對幼兒給予激勵語言，幫助他們逐步形成自信、自立、自強的健康心理。幼兒點滴的進步都應及時的表揚肯定，讓幼兒學會欣賞自己。一個長期得不到激勵教育的孩子，很難有正常孩子的心態。心理學實驗證明，一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激起無休止追求成功的意念和力量，這種自我感受和自我認識會增強幼兒的自尊心、自信心，促使他們自愛、自重、自強不息。同時，幼教工作者要有良好的個性傾向，注重激發幼兒的學習興趣，讓小朋友在教師和周圍小朋友以及價值的激勵下，進行參與式快樂學習，提升自信心。
同時，幼教工作者應該注重大局，還需要授人以漁，引導幼兒學會欣賞他人，幫助小朋友在激勵中發展健全的心智，使得他們愿意通過學習來提升自己，培養他們改變困難現狀，樹立自力更生，并愿意成為承擔社會責任的未來社會成員中的一員。其次，幼兒教育者應該將激勵教育滲透到幼兒的一日活動中，使其融入幼兒園日常教育的有機體之中，積極創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果。在幼兒園這個集體中，幼兒與教師接觸的體驗也最為敏感和細微。教師的一個眼神、一下手勢、一絲微笑，都會使幼兒獲得溫暖和自信;一句關懷、鼓勵、贊賞的話語，會讓幼兒從中受到激勵與啟迪;一番耐心的分析、親切的批評，會引起幼兒深刻的思考……
最后，幼兒教育者應該明白自己的工作職責，在幼兒進園之日起就應該注重對幼兒的激勵教育作用。如果在幼兒一進入幼兒園，極個別幼兒教育者沒有認識到激勵的作用，加之幼兒啼哭心情不好，便把孩子作為發泄的對象，說出了一些忌語，如“再哭，將你丟去喂狼。”“你一個人坐在那里哭個夠吧，沒有小朋友跟你玩!”這樣就會對他們幼小的心靈造成很大的傷害，使得幼兒更加難以融入集體之中。心理學大量研究表明，批評幼兒，會使得幼兒出現行為諸如退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩定、難以與人建立親密關系等表現。
四、結語
幼教工作者在學前教育中注重實施激勵教育方法，可以充分調動小朋友學習的積極性，使得在學前教育課堂以及各項日常活動中氣氛更加活潑、更有實效;同時，也可以更好的提高小朋友對學習的興趣程度，更好地掌握知識和各項技能，增強他們的自信心，培養他們勇敢頑強和和諧的人際關系。所以，幼教工作者在幼兒教育中應積極實施激勵教育，激勵小朋友立志，讓小朋友樹立正確的理想與抱負，明確自己的人生目標和規劃，并積極主動地參與到教育教學活動中來。
參考文獻:
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［3］黃細珍．幼兒教師應禁用忌語［J］．學前教育研究，2002，(04)
作者：陳玉 單位：南京行知實驗幼兒園
