勞動(dòng)教育是提升鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量探究

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鄉(xiāng)村具有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征的地域綜合體，兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促互進(jìn)、共生共存，共同構(gòu)成人類活動(dòng)的主要空間。就鄉(xiāng)村幼兒園而言，勞動(dòng)教育具有重要的價(jià)值，實(shí)施勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。

一、鄉(xiāng)村幼兒園勞動(dòng)教育價(jià)值

勞動(dòng)充實(shí)人的精神生活，讓人在其生活空間中不斷成長(zhǎng)，這需要實(shí)施勞動(dòng)教育。鄉(xiāng)村幼兒園勞動(dòng)教育能培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、觀念與勞動(dòng)品質(zhì)，能彰顯中國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的農(nóng)耕文化。鄉(xiāng)村是實(shí)施勞動(dòng)教育最有益的實(shí)施場(chǎng)所。鄉(xiāng)村地區(qū)的勞動(dòng)教育既還原了鄉(xiāng)村的生活風(fēng)貌，也增強(qiáng)了鄉(xiāng)村幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與自豪。同時(shí)，勞動(dòng)教育也促進(jìn)了鄉(xiāng)村地區(qū)精神文明的進(jìn)步、有助于延續(xù)鄉(xiāng)村文化的根脈。勞動(dòng)教育是“五育”結(jié)合的凝結(jié)點(diǎn)和切入點(diǎn)，須從勞動(dòng)入手促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。首先，勞動(dòng)教育從幼兒階段開始，在于幼兒的年齡特征決定其思想和行為仍處在一種自然人的初始狀態(tài)中，其認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系需要在生活中不斷的探索與實(shí)踐。那么，對(duì)于幼兒來說，勞動(dòng)這一轉(zhuǎn)換中介就顯得十分重要了。其次，幼兒的敏感期使得幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中擅長(zhǎng)通過感官來感知自我的力量、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義、理解勞動(dòng)與自然的關(guān)系，從而找到自我與自然的關(guān)系。最后，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)活動(dòng)，均能促進(jìn)幼兒的思考能力與實(shí)踐能力，讓幼兒的德智體美勞得到全面發(fā)展，以培育出擁有健全人格的幼兒。勞動(dòng)中呈現(xiàn)出來的良善品質(zhì)也影響著幼兒的價(jià)值取向，如幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)節(jié)制、合作、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展。教育性的勞動(dòng)可使幼兒在生活中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)自理能力。

二、鄉(xiāng)村幼兒園勞動(dòng)教育何為

當(dāng)下由于勞動(dòng)觀念在家庭中被淡化、在學(xué)校中被弱化等問題，導(dǎo)致從幼兒開始便不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園作為鄉(xiāng)村幼兒教育的主要場(chǎng)所。鄉(xiāng)村幼兒園勞動(dòng)教育也理應(yīng)將鄉(xiāng)村的地理優(yōu)勢(shì)與文化優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，突出人的勞動(dòng)屬性，利用勞動(dòng)與自然展開適宜鄉(xiāng)村的勞動(dòng)教育。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入勞動(dòng)元素，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。幼兒的一日生活基本上都在幼兒園中度過，因此將勞動(dòng)融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中須貼近鄉(xiāng)村的生活方式。幼兒園的勞動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既包括園內(nèi)也包括園外，一方面，在各班教室里，教師可設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題墻，讓幼兒感受勞動(dòng)與自己的關(guān)系；在區(qū)角中投入各式各樣勞動(dòng)器具或者與勞動(dòng)有關(guān)的繪本供幼兒學(xué)習(xí)、實(shí)踐。另一方面，對(duì)于教室之外的園所環(huán)境，教師有意識(shí)地將一些農(nóng)耕知識(shí)以故事或圖畫的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出勞動(dòng)與生活的關(guān)系，讓幼兒在勞動(dòng)氛圍中初步感知?jiǎng)趧?dòng)文化。并且在鄉(xiāng)村地區(qū)，幼兒園的種植園地是相較廣闊的，種植園地和其他區(qū)域也組成了幼兒園的環(huán)境。社區(qū)的勞動(dòng)場(chǎng)地也可納入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如此一來，幼兒處在有形的物質(zhì)環(huán)境與無形的精神環(huán)境中，能加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。環(huán)境是勞動(dòng)教育實(shí)施的先決基礎(chǔ)，只有通過營造一種有勞動(dòng)元素的環(huán)境氛圍，幼兒方能從認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)到熱愛勞動(dòng)，進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)觀。幼兒教師因時(shí)因地，靈活設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程。陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡在“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，解放兒童的手、腳、腦，讓勞動(dòng)教育活起來，這都十分符合鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育。首先，勞動(dòng)是多種多樣的，而不是枯燥無味的知識(shí)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，教師必須要有積極的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度和相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)，并且教師要善于利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源開展勞動(dòng)教育。其次，在幼兒園內(nèi)，教師可將“應(yīng)時(shí)、取宜、守則、和諧”的農(nóng)耕文化理念以多樣化的方式融入幼兒的教育活動(dòng)和日常生活中。教師可將農(nóng)時(shí)、農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村生活與幼兒的生活相聯(lián)系，讓幼兒正確認(rèn)知農(nóng)耕生活中的勞動(dòng)，明白勞動(dòng)的意義。也可讓幼兒做一些力所能及的勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在園外，教師組織幼兒走出幼兒園，釋放幼兒的天性，讓幼兒在真實(shí)的農(nóng)耕環(huán)境中感知?jiǎng)趧?dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，并從中直接獲得勞動(dòng)精神與勞動(dòng)情感。最后，教師在組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，須給予幼兒預(yù)留一定的彈性空間，因?yàn)橛變旱膭趧?dòng)具有隨意性和自發(fā)性。如幼兒教師設(shè)計(jì)以季節(jié)為主題的主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過程，帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)中進(jìn)行簡(jiǎn)單但有意義的勞動(dòng)，讓幼兒觀察、探索經(jīng)常見到但并未仔細(xì)觀察過的事物，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)想象、滿足幼兒的勞動(dòng)愿望，從而根據(jù)幼兒的行為與表現(xiàn)生成新的教育活動(dòng)。園家合作開展勞動(dòng)教育，重拾勞動(dòng)文化。勞動(dòng)是勤勞的化身，鄉(xiāng)村地區(qū)是勞動(dòng)文化的發(fā)源地，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)都只是勞動(dòng)的形式，并無貴賤之分。幼兒園和家庭兩個(gè)場(chǎng)所共同開展勞動(dòng)教育，方能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。雖然幼兒園作為勞動(dòng)教育主要的發(fā)起者，但家長(zhǎng)作為幼兒的主要教育責(zé)任人也應(yīng)參與其中。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，需要幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一理念、攜手合作，讓幼兒懂得勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、養(yǎng)成勞動(dòng)自理能力和形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。如幼兒園邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)到園為幼兒講解相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，讓幼兒有勞動(dòng)的欲望；在舉辦有關(guān)勞動(dòng)主題的親子活動(dòng)時(shí)讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與。讓幼兒真切感知?jiǎng)趧?dòng)就在生活中，勞動(dòng)與我們息息相關(guān)。同時(shí)，家長(zhǎng)在家中可讓幼兒做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，讓幼兒知道人人都需要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)是有收獲的，這樣可培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，而不是對(duì)勞動(dòng)抱有偏見，認(rèn)為小孩子不需要?jiǎng)趧?dòng)或?qū)趧?dòng)作為一種懲罰。幼兒有勞動(dòng)愿望應(yīng)該是被鼓勵(lì)的、也是被承認(rèn)的，因?yàn)閯趧?dòng)一直以來都是光榮的。勞動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體、充實(shí)了幼兒的精神、也有益于幼兒的健康成長(zhǎng)。

作者:廖仙 單位:貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院