醫(yī)學有機化學實驗雙語教學研究

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1材料與方法

1.1研究方法

發(fā)放調查問卷105份，由調查對象自己填寫，收回102份，回收率97.14%，收回問卷均有效．為了很好的開展醫(yī)學《有機化學實驗》雙語教學，有機課組采取了以下步驟.

1.1.1醫(yī)學《有機化學實驗》教材的編寫

雙語教學首先要有合適的教材，但是目前國內還幾乎沒有正式的英語實驗教材出版，可供參考的國外原版實驗教材也不多．根據(jù)學時數(shù)和教學大綱的要求以及多年來從事實驗教學的經(jīng)驗，在確定教學任務后，有機課組將經(jīng)過多年教學實踐中具有重要意義的7個經(jīng)典的有機中文實驗講義譯成英文．查閱了許多外文資料，花費了大量時間和精力進行整理，力求在格式上統(tǒng)一、在語法上以及專業(yè)用法上規(guī)范，教材已經(jīng)編寫好．這為順利開展醫(yī)學《有機化學實驗》雙語教學提供了可靠的材料．7個雙語教學實驗分別為：微量法測定無水乙醇的沸點和減壓蒸餾裝置的安裝（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄層層析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分離提取系列實驗（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分為3個子實驗）、乙酰水楊酸的制備（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．

1.1.2雙語教學教師的準備工作

在開展醫(yī)學《有機化學實驗》雙語教學工作中，筆者從專業(yè)詞匯入手，對常用的試劑和常見的有機化合物歸類整理．參考了許多的外文文獻和學習資料，力求讀音準確．教研室歷來注重集體備課，對雙語教學的備課更加重視，還特地安排英語基礎好的教師率先開展雙語教學，為大家提供實踐經(jīng)驗，同時學校還有計劃地組織骨干教師到四川外國語學院、澳大利亞和泰國學習，有效地促進了教師英語水平的提高．到目前為止，有將近一半的教師具有較好的聽說讀寫能力，為雙語教學的順利實施提供了可靠的人才儲備．

1.1.3學生在雙語教學中的準備工作

在醫(yī)學《有機化學實驗》教學中，要求學生課前認真預習，明確實驗目的（Purposes），掌握實驗原理（Principles）、實驗儀器（Apparatus）、實驗試劑（Reagents）、操作步驟（Procedures）及注意事項，用英文寫好預習報告．

1.1.4雙語教學中以專業(yè)詞匯為學生學習的突破口

在雙語教學中，首先從專業(yè)詞匯出發(fā)，將實驗過程中用到的專業(yè)詞匯進行分類，化學試劑：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水楊酸（salicylicacid）、乙酰水楊酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；實驗儀器：提勒管（Thieletube）、毛細管（Capillarymelting-pointtube）、圓底燒瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、層析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：結晶（Crystallization）、蒸餾（Distillation）、過濾（Filte）r、萃取（Extraction）等．掌握了這些基礎詞匯，再看英語實驗講義或文獻就要容易得多．

1.1.5PBL教學法在醫(yī)學《有機化學實驗》

雙語教學中的應用要搞好醫(yī)學《有機化學實驗》課的雙語教學，教學方法很重要．根據(jù)學校的實際情況以及有機化學實驗的特點，采用中英文結合的方式授課．具體做法是先介紹專業(yè)詞匯，然后用英文講解實驗目的、要求以及實驗原理、實驗步驟，便于學生理解；由于有機化學實驗操作細節(jié)多，為保證絕大多數(shù)學生聽清楚，保證實驗的順利進行，在實驗步驟及注意事項中，用中英文結合的方式講解；為突出重點，照顧到英語基礎較差的學生，筆者對實驗中可能出現(xiàn)的一些問題以及需要特別注意的地方仍然使用中文講解．教學過程中要明確實驗教學的首要任務依然是提高實驗技能，其次才是提高學生專業(yè)英語水平．根據(jù)學生的接受程度，由淺入深，循序漸進，增加英語授課的比重．實驗教學通常是小班教學（昆明醫(yī)科大學，每個實驗室20～25人），有助于了解學生的學習情況，加強師生間的溝通，啟發(fā)學生思考以及調動學生學習的積極性．筆者在教學中提出問題，以乙酰水楊酸的制備為例，提出3個問題：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?學生就這3個問題進行討論，結合老師的講解很快找到了實驗中的注意事項和重點，在實驗操作中仔細認真，實驗效果很好．由于PBL教學法與傳統(tǒng)教學方法的主要區(qū)別在于以問題為中心、將問題作為思維的起點，在提出問題和解決問題的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力．學生的自主學習是整個PBL教學過程的中心內容，而教師的作用，則由傳統(tǒng)的“灌輸式”講授轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學．

2結果

筆者對昆明醫(yī)科大學2012級臨床、醫(yī)學全科和影像等專業(yè)105名學生中進行了有機化學實驗雙語教學的嘗試，并以這些學生作為調查對象，發(fā)放調查問卷105份，收回102份，在此基礎上，統(tǒng)計調查結果．

3討論

實踐證明，在培養(yǎng)實驗創(chuàng)新型人才方面，將PBL教學法引入醫(yī)學《有機化學實驗》雙語教學，教學過程中以問題為中心、配合討論分析，以學生為主體的雙語教學模式提高了學生分析和解決問題的能力，提高了教學效果，值得推廣和應用．實驗教學是培養(yǎng)學生技能的最基本的途徑，在實驗教學過程中，把PBL教學法和雙語教學有機的結合起來，能使學生在教好的師生互動中掌握實驗操作技能，掌握專業(yè)英語知識，豐富專業(yè)詞匯，為以后從事科學研究、查看英文專業(yè)文獻打下堅實的基礎．另外，實驗教學的PBL教學方式，教師與學生進行交流的效果更好，雙語教學的效果得到增強．PBL教學法在國內外醫(yī)學必修課程中得到廣泛應用，取得了很好的教學效果，得到了教師和學生的認可．近年來，全國許多醫(yī)科大學都在積極提高教學質量，培養(yǎng)高素質的醫(yī)學工作者和醫(yī)學人才，PBL教學法在許多專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中得到廣泛應用．在醫(yī)學有機化學實驗教學中，課第11期李玉鵬，等．醫(yī)學有機化學實驗雙語教學的探索127題組從實驗教材編寫、教學法等方面進行提高和完善，并把研究成果應用于臨床、全科、影像等專業(yè)的教學和留學生教學，效果顯著．

作者：李玉鵬張中李鮮羅敏文小玲劉英單位：昆明醫(yī)科大學藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室