反思型中學(xué)語文教師探索
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反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師自己的認(rèn)知與體驗，也關(guān)注教師教學(xué)決策的過程及其對教學(xué)結(jié)果的潛在影響，也強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展及其與其他教師的交流與合作。從教學(xué)方法而言，反思性教學(xué)注重對教學(xué)經(jīng)驗的不斷超越，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師為解決實際教學(xué)問題而開展相應(yīng)的行動研究。因此，反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)的主張講授的經(jīng)驗型教師的超越。
反思型教師
反思型教師是在對教育的反思和反思性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出來的，是與傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師相比較而言的。反思型教師強(qiáng)調(diào)教師自己的認(rèn)知與發(fā)展，關(guān)注教師在教學(xué)實踐中的反思，是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師相比，反思型教師在教學(xué)理論、教學(xué)決策和教學(xué)方法上均有了突破和提高，主要表現(xiàn)在：
在教學(xué)理論方面，反思型教師既是教學(xué)活動的實踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，對教育理論和相應(yīng)的教育實踐持有一種健康的懷疑態(tài)度，能對教學(xué)活動進(jìn)行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經(jīng)驗型教師很少對教育理論表示懷疑，也很難對相關(guān)的教育實踐進(jìn)行反思。
在教學(xué)決策方面，反思型教師既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時又極為關(guān)注教學(xué)的實施過程。在教學(xué)過程中，反思型教師善于發(fā)現(xiàn)新問題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學(xué)決策。而經(jīng)驗型教師固步自封，固守傳統(tǒng)，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。
在教學(xué)方法上，反思型教師注重學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把教學(xué)和反思性研究結(jié)合起來，理性教學(xué)，教學(xué)相長。而經(jīng)驗型教師不善于以研究者的姿態(tài)從事教學(xué)實踐，教學(xué)方法也局限于講授與指導(dǎo)，教學(xué)手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創(chuàng)新。
從現(xiàn)實的教學(xué)實際情況來看，我國的中學(xué)語文教學(xué)還主要是以講授為主的傳統(tǒng)型教學(xué)，廣大的中學(xué)語文教師也大多是經(jīng)驗型教師。在這種教學(xué)體制下，教師只是一名傳授經(jīng)驗的教書匠，而學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了極大的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗亦受到極大的抑制。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，必須推行反思性教學(xué)，不斷提高反思意識和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學(xué)語文教師呢？借鑒相關(guān)研究結(jié)論林碧英（2004）并結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實際，筆者認(rèn)為可從以下幾方面開展相關(guān)的反思活動。
寫反思日記。在一節(jié)課或一段教學(xué)工作結(jié)束后，語文教師可針對課堂教學(xué)的不同方面（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等）進(jìn)行必要的反思，寫下教學(xué)心得體會，找出并反思當(dāng)日教學(xué)活動中所遇到的問題，分析其原因，思考其對策。
觀摩與學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)抓住一切機(jī)遇，觀摩名師名家的課，積極學(xué)習(xí)，虛心求教。在觀摩活動中，要結(jié)合自己的教學(xué)實際對名師的課堂設(shè)計進(jìn)行對比與思考，了解他們的教學(xué)設(shè)計，弄清他們的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，找出區(qū)別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫典型案例，總結(jié)觀摩心得，并著力于借鑒經(jīng)驗來改善自己的教學(xué)。
參與行動研究。在教學(xué)過程中，語文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學(xué)中存在的問題，并對之開展調(diào)查研究。教師可充分運用教學(xué)日記、聽課與觀察、教師評價等方式針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究與調(diào)查，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
提升理論素養(yǎng)。除了反思平時的教學(xué)實踐之外，中學(xué)語文教師也要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提升自己反思的理論素養(yǎng)，以便于更好地指導(dǎo)反思實踐。具體來講，語文教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的理論資料，積極參加相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)，還要注意撰寫相關(guān)的研究論文。總之，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)積極地通過日記、聽課、開展行動研究、參加教師教育以及自學(xué)等方式和途徑觀察、內(nèi)省和反思自己的教學(xué)活動，作反思型教師。
結(jié)語
反思性教學(xué)為中學(xué)語文教師提供了理論聯(lián)系實際的橋梁，而爭作反思型教師則是中學(xué)語文教師改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育質(zhì)量的主體途徑和根本保證。只有全面推行反思性教學(xué)，提高教師的反思意識和反思能力，才能從根本上改善教育現(xiàn)狀，推行真正意義上的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展和社會需求的高素質(zhì)人才。
作者：吳剛單位：甘肅省隴西縣碧巖初級中學(xué)
