中學(xué)語文教學(xué)的困惑與期待

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一、無限課外閱讀與有限課外時間的沖突

語文能力的形成需要語感積淀，這點已成為廣大教師的共識;而語感的形成需要長期大量的閱讀，日積月累，方能厚積薄發(fā)。葉圣陶曾經(jīng)說過:“語文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是習(xí)得，而不是教得。”許多自學(xué)成才的作家，他們成功的經(jīng)驗表明:語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。”但在現(xiàn)實的操作中，課外閱讀的功課大多都流于形式，成了語文教師懸掛在空中的奶瓶，無法喂到孩子的嘴里，究其原因主要有:

1．課改減課時不減課量。以人教版初中語文教材為例，自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”以來，教材總共進行了兩次大的修訂;但是我們發(fā)現(xiàn)兩次修訂主要是教材編排的體系變化:即從過去以體裁為單元的教材體系改為以同一主題為主的單元體系，在課文篇目和數(shù)量上沒有大的調(diào)整，只是在語法的要求上有所降低;因此語文課本并沒有真正的“瘦身”，而教學(xué)周時數(shù)比課改前少一節(jié)，導(dǎo)致語文老師仍然疲于完成“課本任務(wù)”，根本無暇引領(lǐng)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀;甚至連中考規(guī)定的必讀名著也沒時間讓學(xué)生好好讀一讀，只好要求學(xué)生買本《名著導(dǎo)讀》，讓學(xué)生了解個名著大概，再出一些名著訓(xùn)練題，應(yīng)付一下考試，就算了事，把充滿人文性的語文訓(xùn)練的像機械的數(shù)理化一樣，試問:這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)從何談起?

2．在素質(zhì)教育的旗幟下，在鋪天蓋地的“減負(fù)”口號的中，中學(xué)生并沒有真正的輕松。由于適應(yīng)課改要求的中高考評價體系至今尚未健全，“升學(xué)成績”仍然是評價各類學(xué)校辦學(xué)效益的“硬道理”，促使各個學(xué)校表面上轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，私底下實實在在抓應(yīng)試教育，甚至是“過猶而不及”。

3．隨著社會的發(fā)展，百姓生活水平的提高，家長們望子成龍、望女成鳳的期望更為殷切。加上受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，家長們普遍奉行唯“成績至上”;結(jié)果且不說學(xué)生一天在校要上八節(jié)課(上午含早讀五節(jié)，下午三節(jié))，就是連周末的時間也要安排孩子去參加各科的補習(xí)班;而各科教師迫于升學(xué)的壓力，也使出渾身解數(shù)，對于學(xué)生有限的課余時間，你爭我奪，使學(xué)生天天泡在茫茫題海苦苦掙扎;在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，怎能讓學(xué)生抱著一顆“閑心”，在課外閱讀中靜靜品讀，細(xì)細(xì)感悟，讓精神遨游，讓思想馳騁?!

二、語文課外活動的開展與安全理念的碰撞

語文學(xué)習(xí)，在師者“傳道、授業(yè)、解惑”中求知;在閱讀中積累;在課外活動中體驗感受并重新生成。在忙碌的學(xué)習(xí)里，適當(dāng)?shù)拈_展語文課外活動，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，也為學(xué)生的寫作積累素材，曾經(jīng)的語文活動課，春暖花開時節(jié)，帶著學(xué)生去踏青;秋意盎然時節(jié)，領(lǐng)著學(xué)生去賞菊。在青山間怡情、賞玩;在綠水旁愜意、放松，呼吸著大自然的風(fēng)，傾聽大自然的雨，銘記于學(xué)生的心里，傾瀉在學(xué)生的筆端，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加，心靈變得豐富。魏書生老師就經(jīng)常帶著自己的學(xué)生進行這樣的活動。但現(xiàn)在是說課外活動“色變”，語文課外活動幾乎要踢出語文教學(xué)范圍，只剩下詩歌競賽，朗讀、演講、故事比賽。甚至某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“安全壓倒一切”為由，不允許老師組織學(xué)生進行校外教學(xué)實踐活動，;學(xué)生奔走在學(xué)校與家庭的兩點一線上。日出日落引不起情思，潮漲潮下勾不來情動，花開花謝叩不響情弦，真正是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”。語文實踐活動課也不過是師生在課堂上的“紙上談兵”;出現(xiàn)在作文中的景物描寫、場景刻畫，幾乎都是書本中的積累而非現(xiàn)實生活中的體驗。想想我們的學(xué)生年代，春游、秋游，到田間幫農(nóng)民摘地瓜，到海邊撿貝殼，學(xué)校與學(xué)校間的聯(lián)誼活動……老師布置作文寫趣事，難忘的事，全涌上心頭，隨處可拾。寫到這，只感嘆“往事不可追，此情猶可念”，現(xiàn)在的學(xué)生真可悲。四、中小學(xué)語文教學(xué)層面的斷裂語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累、感悟、體驗的過程，語文能力的養(yǎng)成不是一朝一夕，一蹴而就。這就要求學(xué)生從小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生最基本學(xué)習(xí)語文的能力，而且這一階段是學(xué)生真正開始語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于今后的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。國家取消小學(xué)初考，并非淡化小學(xué)教育，而是為了更好地實行九年義務(wù)教育，進一步推進我國素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)的重要舉措。但是在實踐過程中，卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:一些地區(qū)的小學(xué)由于沒有初考的壓力，加上他們片面地理解“減負(fù)精神”和讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，結(jié)果讓學(xué)生在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”中過了六年，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基本的識字寫字能力沒有形成，基本的閱讀能力欠缺，寫作能力更是無從談起，40分鐘寫不了上百來字的大有人在。當(dāng)他們一窩蜂地涌進中學(xué)時，發(fā)現(xiàn)一切都是那么的陌生與茫然，于是我們就不難理解為什么會有那么多的初中學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)了。初一老師普遍都有一個切身的感受:那就是面對這些剛進入中學(xué)的學(xué)生，首先要考慮的不是教什么，怎么教。而是先端正他們學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和態(tài)度。這里無意批判小學(xué)教師的教育，更沒有褒揚中學(xué)教師的用心，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都是在當(dāng)前教育體制和教育理念下轉(zhuǎn)動的軸，方向一致，步伐卻不協(xié)調(diào)，造成中小學(xué)教學(xué)層面的斷裂實是難免。如何加強小學(xué)教育與初中教育的銜接，初中教育與高中教育的銜接，讓每位教師真正理解并貫徹“教育要以生為本”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，“著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念”，真正做到義務(wù)教育“九年一體化”，穩(wěn)步推進《2010～2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的十二年義務(wù)教育，是當(dāng)前擺在我國教育改革面前的一個重要課題。有位教育名家說:“真正的教育不應(yīng)該是輕松的，不是水面上的滑行和舞蹈，而是在嚴(yán)寒冷酷的生存狀態(tài)下?lián)]舞著冰刀，用全部內(nèi)心的激情和冷靜，去對冰進行雕刻。”語文教育的改革在路上，承載著新課程語文改革重負(fù)的教育者，盡管面臨教學(xué)過程中的種種困惑(當(dāng)然這不單是一個課程改革和教學(xué)改革的問題，更是一個教師素質(zhì)提高的問題)，依然有理由對中學(xué)語文教育充滿期待，當(dāng)喧囂歸于冷靜，當(dāng)激情歸于理性，注重人文關(guān)懷而非只講人文關(guān)懷，糾正傳統(tǒng)教學(xué)而不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，既不劍走偏鋒也不矯枉過正。如此語文教師就能保持一份生命的自由，精神的自由，既不會成為某種語文觀念的奴隸，更不會成為小環(huán)境某種體制和規(guī)劃的奴隸。讓我們每個語文教師，都能與新課程共成長。

作者：吳瑞玲單位：福建省平潭第一中學(xué)