實踐中的語文研究

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一、創設實踐情境，挖掘教材的語文資源

教材一直是我國語文課堂最主要的學習資源。教材的科學性、審美性，是學生成長的精美食糧。只有充分發掘教材的資源，語文課堂才能煥發出生命的活力，達到語文學習的目標。

（一）立足課本,找準讀寫的結合點

我們常說，不能單純地“教教材”,而應該“用教材教”。我們有不少老師，時間長了，容易對教材產生審美疲勞，其實，這會影響我們對教材中教學資源的發掘及利用。閱讀是學習語文之母、語文之根，也是寫作學習之根。讓讀與寫結合起來的最好的辦法就是做讀書筆記。我們還要善于挖掘閱讀材料中的寫作元素，以讀導寫，以寫促讀。仿寫、改寫、擴寫、續寫，與作者對話、與人物對話、與同伴對話，詩詞意境重現、情景重現等。在尋找確定讀寫結合點時，我們提倡從以下幾個方面設計：有利于加深對課文的理解，有利于豐富學生的情感體驗，有利于培養學生的聯想能力、想象能力，有利于發展學生的創造性思維。不僅同一單元的文章要比較閱讀，不同年級的文章也應該比較閱讀，常讀就常有新的發現、新的創意、新的教學設計。

（二）聯想、想象,挖掘實踐的興趣點引導學生跳出文本，聯想、想象是很重要的思維訓練。借助于聯想、想象，可以爭辯討論，可以推理分析，可以重新設計故事的結局，等等。比如，《我的叔叔于勒》的主題真的是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”嗎？你是否聽說過生活中類似的冷血故事？假如于勒回來后，會再次拖累大家嗎？如果你到了那條游船上，你會怎樣跟于勒交談呢？你愿意尊敬這個曾經的浪蕩子而現在不怕辛勞自食其力的人嗎？如此，學生將會從我們的課堂中跳出而更多地去關注社會，關注生活。

（三）突出綜合,把握學科的交叉點

“新課程”強調語文學習應開放,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。在教學中,音樂、美術、科學、數學，等等,都是可利用的課程資源。學習《人民英雄永垂不朽》時，老師提出一個問題：現在有很多人對歷史上的太平天國起義持批判態度，查閱資料，說說為什么；如果要把金田起義這幅浮雕換掉，這個時生的什么事件值得我們緬懷呢？如果讓你來設計，浮雕上會設計怎樣的畫面？初中教材中有多篇杜甫的作品，每次都講杜甫的詩被稱為“詩史”，我們為什么不讓學生干脆去查查從公元712～770年，大唐到底發生了哪些重大的事件？杜甫的哪些詩，讓我們看到了這些歷史事件的影子？這樣的交叉點很多，作為語文老師，我們完全應該去不斷探索，不斷創新。

二、走進生活課堂，開展多彩的語文實踐

《基礎教育課程改革綱要》(試行)強調：學生應“通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”。語文的外延等于生活的外延，這就要求我們在語文學習中不僅要立足課堂教學資源，也要密切聯系社會生活，拓展學生語文學習的空間。每年春天，我們都組織“我與春天有個約會”的主題實踐活動，讓孩子們走進美麗的大自然中，觀察、欣賞、體味，攝影、繪畫、寫作、交流。每年秋季開學，我們都組織新生開展“我們自己制訂班規班約”的實踐活動，指導學生設計調查表，進行問卷調查，統計分析數據，提出合理化建議，活動有效提高了學生的能力和素質。同時，學生的創造力也得到了很好的磨煉。我們組織“救救長江”的語文實踐活動，學生們面對著長江邊一個又一個化工廠、一個個伸進長江的排污口，痛苦、憤怒、憂傷、深思，他們猛然發現，自己雖然住在長江邊，卻隨時可能面臨著嚴重的水危機。他們認真撰寫調查報告，連同自己拍攝的照片、提出的建議寄給了市環保局，掀起了一場得到社會各界高度肯定的環保風暴。“羌溪河的水質調查”，我們要求老師組織學生走訪了解“羌溪河曾經的美麗”，現場拍攝羌溪河的各種污染源，用學過的化學知識借助實驗分析羌溪河的污染物，從而對羌溪河的整治提出建議。我們還設計了“知榮辱，講公德，拍客在行動”的活動方案。學生帶著相機走上街頭，拍攝各種講公德或者違反公德的鏡頭，學習利用現代媒體表達自己的觀點，思考自身的責任。我們還策劃了“家鄉的銀杏樹”“親近古詩詞，擁抱大自然”的古詩詞誦讀比賽等活動。我國教育家陶行知認為生活即教育。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”各種各樣的語文實踐既是培養學生語文實踐能力的必由之路，也是創新思維的搖籃。心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。只有通過形式多樣的語文實踐活動，才能發展學生的思維，豐富他們的情感體驗，提高他們的人文修養，形成他們的語文能力。

作者：王鵬程單位：江蘇省泰興市實驗初中語文教師。