中學語文單元整體教學研究

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一、課前預習，整體感知

課前預習。布置學生閱讀單元所有篇目，對文章內(nèi)容有整體了解，了解寫作背景，解決字詞障礙，能對教師給出的相關(guān)問題進行思考。如《音樂巨人貝多芬》的預習題為：第一，客人訪問貝多芬的過程分幾個環(huán)節(jié)？客人來訪———女傭開門———（）———參觀貝多芬的工作室———（）———貝多芬和客人共進晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，畫出文中描寫貝多芬的句子，找出文中所用人物描寫方法，并分析貝多芬的形象。這些問題都能引導學生理解文章的內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧，進一步培養(yǎng)學生的自學能力。當然，如果時間允許，預習環(huán)節(jié)能在課堂上完成，效果更好。

二、明確要求，具體分析

講析課文。講析文章可分兩種形式進行：一種是針對要精講的課內(nèi)閱讀文章，教師應結(jié)合文章重難點、學生特點，采取通過合作、探究的學習方式完成；另一種針對稍微簡單的課外閱讀文章，教師對知識點的梳理不必面面俱到，可提出學習方向，鼓勵學生自主探究，能把握其中的一兩點即可，并能對知識點加以歸納概括。但不管是針對哪種文章，都要突出重點。如對于《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章，就采用前者，重點在領(lǐng)會文章的篇章；而《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者，重點在學習抓住特征描寫人物的方法。這樣，前有對知識的學習、吸取，后有對知識的探究、運用，有效地提高了課堂效應。

三、整體認知，總結(jié)深化

鞏固歸納。我們的教學，如果只是讓學生懂得了這篇文章講了什么內(nèi)容、表達了什么思想感情、用了什么寫作技巧、表現(xiàn)手法，會寫幾個生字詞，這是遠遠不夠的。應以單元內(nèi)容為線索，引導學生對整個單元知識體系有總體了解，這樣才能明確學習的重點，減少學生學習的盲目性。我們應該培養(yǎng)學生對知識整合歸納的能力，讓學生成為會用知識的人、懂得開拓創(chuàng)新的人，而不是成為只會學知識的人。所以在各篇章學習的基礎(chǔ)上，要引導學生回到單元學習的目標上來，進行單元知識的概括歸納。如：人物描寫的方法和一般要求人物描寫肖像%%突出動作%習慣性語言%代表性心理%細%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現(xiàn)人物性格充滿個性再如小中見大的寫作手法，通過對比突出人物特點的寫法等等，都是學生通過對整個單元知識的總體探究學習得出的結(jié)論。這樣的學習過程、這樣的學習體驗和學習收獲，我想要遠比教師一課一課地講授，一個知識點一個知識點地強調(diào)的效果要好得多。

四、及時訓練，學以致用

學以致用。在學生對所學知識有所感悟的基礎(chǔ)上，就應該“趁熱打鐵”，結(jié)合知識點，做相應練習。如課堂練筆：運用所學到的人物描寫的方法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。教師及時批閱，指出問題，學生隨之修改。這樣的整體單元學習，能讓學生緊扣單元主題，抓住主脈，忽略細枝末節(jié)，深刻體會文章以及單元主題；能讓學生把握單元課文的整體性，培養(yǎng)學生完整的知識結(jié)構(gòu)，特別在培養(yǎng)學生比較和歸納能力方面有很大的優(yōu)勢，具有深遠意義。

作者：李曉艷單位：文山市第一初級中學