中學語文閱讀教學中學生邏輯思維培養(yǎng)

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摘要：中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)似乎從來都未在中學語文閱讀教學中得到關(guān)注，很少有語文教師將邏輯思維能力的培養(yǎng)專門列為閱讀教學的目標，也很少有專家對一堂閱讀課中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給出評價。這一現(xiàn)狀使我懷疑在實際的語文閱讀教學中“授人以漁”這一教學目標能否實現(xiàn)。閱讀教學是語文教學的半壁江山，若不在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，那么，課程標準中的語文思維的培養(yǎng)也只是狹隘的考試思維。本文針對這一問題進行探究，并提出相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在中學階段的教學中應(yīng)培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

2．1關(guān)注閱讀文本的語言目的：

語文教學中的閱讀文本大多是文學作品，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師更關(guān)注的是閱讀文本中語言的內(nèi)容和形式即語言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語文知識的學習，無異于醫(yī)生頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就必須關(guān)注閱讀文本的語言目的即關(guān)注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學體裁的表達方式，以小見大。關(guān)注閱讀文本的語言目的是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑，語文閱讀教學應(yīng)兼具感性和理性，引導學生理性的多角度看待問題。如在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，一般教師會列出如下的教學目標：第一，了解該演講的時代背景和主要內(nèi)容，理清文章的思路；第二，反復誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運用的效果，體會文本科學嚴謹?shù)恼Z言；第三，把握演講詞的特點并學寫演講詞。就教學目標而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學目標不利于學生把握演講詞的實質(zhì)。教師在教學的過程中應(yīng)提出更有價值的問題，關(guān)注語言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內(nèi)容？他所講的內(nèi)容和他要達到的目的之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？他是怎樣有效地運用語言來達到他的目的的？學生通過思考這些問題，通過認真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學嚴謹?shù)恼Z言達到自己演講的目的。

2．2關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯：

文學創(chuàng)造是一種特殊的精神生產(chǎn)活動，作者有感于社會生活才能夠進行文學創(chuàng)作。社會生活是客觀的，是具有一定的規(guī)律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學生在學習的過程中，只有抓住文本的內(nèi)在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對話，與作者對話，準確把握文本的思想感情，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)，逐漸的提升自己的語文能力。關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，就是在閱讀教學中從關(guān)注文本的語言目的入手，結(jié)合文本的體裁，進行深入的閱讀。如在教學魯迅的《祝福》時，在明確文本所屬體裁后，教師要引導學生在閱讀的過程中關(guān)注祥林嫂出場的時間以及每次出場的變化，關(guān)注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學的過程中要引導學生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮(zhèn)人們祝福的時候。學生在思考這些問題的過程中，能夠更加深刻的理解那個時代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說的中國人民的劣根性，以及整個病態(tài)的社會。并引導學生進行今昔時代的對比，在比較中能夠更全面的正確的認識自己，思考當今社會的相關(guān)問題，形成對自己對他人對社會的正確認識。

2．3關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度：

傳統(tǒng)的閱讀教學更過的關(guān)注的是對文本寫作手法的賞析，但是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的教學觀念指導下，教師在教學中應(yīng)引導學生更多的關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，在關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度的過程中更加深刻的把握文本內(nèi)涵，提高思維水平和寫作能力。關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態(tài)度推斷之間的聯(lián)系與區(qū)別。寫作手法是對文本某一個寫作特點的詮釋，寫作技巧歸根結(jié)底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，而“內(nèi)容”又是為表達作家的感悟、觀點或者態(tài)度等等服務(wù)的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場景，但是作者對這一場景的描寫并不多，更多的筆墨是對伽西莫多接受刑法時的表現(xiàn)以及周圍觀刑群眾的表情進行描寫。教師在教學的過程中不應(yīng)停留在對寫作方法進行分析的層面。而應(yīng)引導學生繼續(xù)探究作者突出伽西莫多忍耐力強、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點的原因。學生進一步的分析會發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因為艾絲美拉達的水，流出平生以來的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達出自己對人生抽象的獨特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

結(jié)語：

總之，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對學生語文素養(yǎng)的全面提升有重要的意義。教師在教學過程中要引導學生關(guān)注文本的語言目的與內(nèi)在邏輯，關(guān)注作者的寫作態(tài)度，潛移默化的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：魏麗娜 單位：陜西省延安市延安大學