科技創(chuàng)新下體驗式教育模式探析

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【摘要】本文闡述了體驗式教學的含義，分析了體驗式教育模式對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用及科技創(chuàng)新在大學生職業(yè)生涯發(fā)展中的重要意義，探討了科技創(chuàng)新驅動力下體驗式教育模式的應用問題。認為，在硬件層面，要加大體驗式教育平臺搭建力度，保障體驗式教育模式開展所必需的硬件設施；在師資方面，要通過聘請等方式為學生配備相應數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)導師、學生管理教育客座教授等，能夠為學生提供具有實際參考價值的指導；在學生層面，以大學四年為一個完整的教育過程，根據(jù)不同年級的特點制定相應的任務和目標，通過設置真實的環(huán)境，引導學生完成目標，提高綜合能力素質。

【關鍵詞】體驗式教育模式；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；應用

數(shù)據(jù)顯示，2016年高校畢業(yè)生將再創(chuàng)歷史新高，達到765萬人。隨著大學畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)遞增，大學生就業(yè)結構性矛盾不斷加劇，市場對人才的要求更為苛刻。另外，由于社會經濟轉型升級及供給側結構性改革的不斷推進，對人才的需求也發(fā)生變化，要求高校要及時調整人才培養(yǎng)模式。根據(jù)社會經濟需求變化，分析大學生面臨的挑戰(zhàn)，結合當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，借助科技創(chuàng)新的驅動力，構建相應的大學生生涯規(guī)劃教育體系，對于高校及時調整和改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)具有重要的意義。

一、體驗式教學的含義

1、定義“體驗”

一般來講包括兩個含義：一是情感層面的；二是認知層面的。“體驗”會產生情境性記憶，而在記憶時間和記憶效果上起到強化作用。體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，其本質是以學生為主體，以設計的各類體驗實踐活動為載體，通過組織學生參加各類實踐活動，給與學生深入其中的感覺體驗，進而給學生留下深刻的體驗和印象。體驗式教學涉及體驗和學習兩方面，引導學生通過實踐，獲得體驗，實現(xiàn)人類經驗和個體經驗的整合，知識經生命化、個體化而真正變成個人的內在行為規(guī)范，進而實現(xiàn)了從認知、理念等層面對學習者的提升。

2、體驗式教學法與傳統(tǒng)教學法的對比

體驗式教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教育目的、教育方式、教育途徑、教育體制等多個方面都存在著明顯的差異，其中最大區(qū)別在于受教者的主客體地位的明顯轉變，傳統(tǒng)的教育模式里面，學生通常都扮演著受教者的角色，很多情況下都是被動的接受，很少去主動的獲得；而在體驗式教育模式里面更多注重的是學生的參與，要讓學生從被動的接受變成主動的學習；且在體驗式教學模式中，每一名學生都是學習的主體、討論交流的主體，也就是說更能帶給學生一種身臨其境的感觸。

二、體驗式教育模式與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

指導生涯輔導是一種含有價值判斷的關系融通性體驗，針對傳統(tǒng)教育模式下生涯指導所存在的問題，開展體驗式生涯指導是提高大學生生涯規(guī)劃的有效途徑，也是學校促進科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，教育模式進入良性循環(huán)的突破口。受傳統(tǒng)教育理念、教育模式及定式教育思維的限制，傳統(tǒng)的大學生生涯指導大都把“教”、“學”與“實踐”分割開來，不能系統(tǒng)地融會貫通；學生更多的是作為被動接受的客體，其主觀能動性沒有得到有效的發(fā)揮；同時作為教育者的老師或者是學校也未能夠提供充足的學生體驗和實踐的平臺，使學生的認知與行動僅停留在“知道”的層面上，也就出現(xiàn)了在大學里面缺乏興趣、沒有動力的異常現(xiàn)象。轉變傳統(tǒng)觀念，將體驗式教育模式貫穿學生生涯規(guī)劃與發(fā)展的全過程，讓學生在系統(tǒng)性的實踐與體驗中不斷激發(fā)活力、不斷精準定位。

三、科技創(chuàng)新是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的必要

驅動力創(chuàng)新已成為一個國家發(fā)展的核心驅動力；就高校培養(yǎng)學生而言，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，引導學生在科技創(chuàng)新實踐中有所作為，進而以科技創(chuàng)新帶動學生創(chuàng)業(yè)是當前所面臨的重要機遇，也是重要挑戰(zhàn)。在體驗式教育模式中融入科技創(chuàng)新要素，同時借助于師生互動、學生為主體的教學氛圍，激發(fā)學生強烈的自覺學習情感，并較好的培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)新意識。讓學生在體驗式教學的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并將這種能力應用于日常的科技競賽中，不僅能對學生的生涯發(fā)展起到積極的推動作用，還能促進科技成果轉化，為創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)奠定基礎。

四、科技創(chuàng)新驅動力下體驗式教育模式的應用

1、硬件層面

在學校層面要加大體驗式教育平臺搭建力度，保障體驗式教育模式開展所必需的硬件設施。要通過與企業(yè)建立合作、建立長期實習基地、聯(lián)合建立實驗平臺，或在學院內部建設學生創(chuàng)新實驗室、學生科技活動室、學生綜合拓展室等為學生科技創(chuàng)新創(chuàng)建基本硬件條件，也有助于促進體驗式教育模式初步成型。

2、師資方面

院系要通過聘請等方式為學生配備相應數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)導師、學生管理教育客座教授等，能夠為學生提供具有實際參考價值的指導；學校具有職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等資格認證的教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)揮學生生涯指導團隊的力量，積極為學生設計體驗內容、開展生涯輔導。

3、學生層面

學生培養(yǎng)方面以大學四年為一個完整的教育過程，根據(jù)不同年級的特點制定相應的任務和目標，通過設置真實的環(huán)境，引導學生完成相應目標，提高綜合能力素質。一年級廣泛培養(yǎng)與實踐，培育科技創(chuàng)新萌芽。通過開展主題班會、團體輔導等形式多樣的集體活動，培養(yǎng)學生的積極主動性和大學適應能力。輔導員或體驗式教育團隊的相關老師要分別對每一個班開展大學生生涯規(guī)劃講座，讓學生了解科技創(chuàng)新與生涯規(guī)劃的概念；同時對部分學生進行職業(yè)性格測評，在掌握測評知識和測評軟件的基礎上，對參加測試的學生的測評結果進行解讀和指導，學生根據(jù)解讀的結果制定適合自身的職業(yè)發(fā)展計劃，對適合于做科研的學生進行著重引導。

二年級要以科技競賽為契機，提升學生科技創(chuàng)新能力。結合專業(yè)課程，通過組織課外科技活動，各種主題報告、座談會，讓學生初步進行職業(yè)偏向選擇。為了讓學生進一步了解相關行業(yè)發(fā)展情況，具備職業(yè)規(guī)劃的初步概念，學院與相關企業(yè)合作，邀請相關企業(yè)人員擔任學院客座講師，不定期向大學生進行生涯規(guī)劃講座和團體輔導。通過一系列的講座和輔導，讓學生在了解大學學習生活的基礎上對自身的生涯及職業(yè)有更清晰的定位，并對自身的實際情況制定生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展計劃。

三年級根據(jù)每個學生的職業(yè)偏向選擇，開展強化訓練，將科技創(chuàng)新推動力最大化。以通信工程領域的學生為例，偏向硬件方面的學生，學校及院系可以提供學生科技活動室，加強電子制作等的實踐和體驗，備戰(zhàn)各類電子競賽，鍛煉學生實踐動手能力；偏向軟件方面的學生，可以引入專業(yè)類認證培訓，備戰(zhàn)各類軟件、程序設計大賽；喜好銷售、管理類的學生，可以引導他們參加各種校園文化活動，如校園零售大賽等，培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調能力。四年級引導學生積極參加社會實踐，通過企業(yè)導師推薦到相關企業(yè)實習，提高工作實踐能力，明確就業(yè)方向；同時開展具有針對性的求職輔導和求職實踐，比如組織學生進行自我展示、筆試模擬、面試演練等實踐環(huán)節(jié)，引導學生通過這一系列的體驗消除自己在求職中的薄弱環(huán)節(jié)，以此來提升學生的就業(yè)競爭力。

五、結語

科技創(chuàng)新驅動與體驗式教育模式相結合，貼近于實踐，有利于加深學生的科技創(chuàng)新意識，有利于將科技創(chuàng)新理念和想法與學生生涯發(fā)展相結合，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而促進自身成長成才。

【參考文獻】

[1]王博.體驗式教育與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相結合的構想[J].煤炭高等教育，2014.9.90-92.

[2]程肇基，廖萍蓉，陳發(fā)云.大學生體驗式生涯輔導及其實施例舉[J].青年探索，2004.6.55-52

作者：陳振興，劉琳 單位：西安科技大學通信學院